初中班级分阶段管理规划的实践与探索

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1、初中班级分阶段管理规划的实践与探索　　我与班级共成长　　--初中班级分阶段管理规划的实践与探索　　蔺江　　班级管理是做学生的工作，而学生是千差万别的，因此，这项工作极其复杂、艰辛的，但同时它又是一门极有挑战性、趣味性和富有创造性的工作。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。说实话在班级管理的道路上，我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的，现在我不敢说我是成熟的、成功的，但是我想说承担班主任管理工作，让我学会了淡定

2、，学会了从容，我在班级管理中与学生共成长。在此，谈谈我在班级管理中的一点拙见与大家共勉。　　作为班主任，当我新接一个班级后，就会义不容辞地抓好每一个阶段、每一个环节的教育，大致说来，初中班主任的班级教育管理大体按年级分为三个阶段六个时期，且每一时期每一阶段的工作重心及方法都不尽相同，本人在长期的实践中认识到，作为一个初中班主任，从初一接班开始，就应该着眼与班级、学生的三年发展，或者说更长远的发展和规划，力争和班级共同成长。　　一、初一阶段，引导学生养成良好习惯、不断增强自我管理能力，顺利完成过渡。　　从小学刚

3、刚升入初中的学生，基本上还保持着小学生的心理特点。他们告别了小学的教育模式，从依赖家长和老师的被动地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的新情况。此时，学生极易产生因为学习负担重而厌学的心理。这一时期，班主任有两个中心工作：其一是要不失时机地利用、保护和引导学生对新学科的好奇和兴趣，使之保持下去。其二是从本校本班实际出发，制定班级品德、学习、各种活动常规及评比标准等，尽快形成一种良好的班风，防止自由涣散现象发生。这种管理方式应比小学那种管理稍宽松，以不失时机地引导学生顺利完成过渡期，并在此基

4、础上对学生进行"行为习惯教育".　　在班级管理方面：　　①给学生一个明确的制度体系，打造一个高效的小组管理模式　　从初一新生刚入学，我作为班主任，就不断向学生强化自主管理方面的理念，在同学们相互间比较熟悉后，虽然还带着对小学时光的留恋，但是对中学生活也有了一个初步的了解，大家在班主任的引导下、班委的带动下，带领全体同学利用班会时间评议讨论，制定并落实"班级管理规定暨小组评价方案",小组管理方面，结合本班情况，分好小组、制定组规，认真落实小组评价机制，开展小组间的良性竞争，培养强有力的组长，打造高效的小组管理模

5、式。　　②让所有学生都得到锻炼　　经过调查，发现大多数学生在小学时担任班级小干部的机会并不多，小学的班级管理更多是班主任老师发挥主要作用，进入中学后，孩子们都想通过多种方式证明自己的能力，参与班级管理的积极性很高，所以，我班在班级自主管理管理的基础上，在班级里决定实行值日班长管理制度，即每日每人轮流做值日班长，班委每周轮流做值周班长辅助值日班长工作。这样，每个学生都会做一天的班长，每周还会评选最佳值日班长和最努力的值日班长，并有相应的奖励，这样既锻炼了学生的工作能力，又提高了班级管理效率。这样，把全体学生都带

6、入班级管理的良性循环中，全体学生都会得到锻炼。　　③培养一批好干部　　我班的班干部队伍也是在初一报到时，经过"自我推荐、全班评议并投票"的形式产生的，并且计划每学期开学都要重新选举，尽量减少少数精英学生长期占据着管理位置所产生的负面影响；班委队伍成立后，学生能干的事，我就不再干涉，我认为，班主任要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如"公物承包、图书保管、班委调换、班规修订"等，任务分派下去，我只问具体负责人做得怎样，做好了，鼓励表扬；做不好，让他们自己想办法，通过分工授权，充分调

7、动学生的积极性，引导大家的积极参与管理，逐步锻炼和培养了学生的自我管理能力。管大放小、授权负责、分层管理，既有利于班级建设和发展，又有利于学生个性完善、能力提高。师生都会得到解放。　　④建立一个透明的监督检查机制　　在班级自主管理中，面对未成熟的刚从小学毕业升上来的学生，如果没有监督、检查机制的建设，要实现班级管理的自主、高效是不可能的。我作为一个政治教师，深知权力需要监控、民主需要制衡；所以一开始我就给学生讲清楚班级里实行民主、更需要集中的道理，学生们明白之后，觉得很新鲜，可以尝试一下，经过了解、推荐，选举

8、出了班级"纪检部门"由公认的品质端正、诚实可信、坚持原则的同学担任，监督班主任、班委、值日班长、课代表、各小组长等，按照班规，每天打分、每周一总结、点评；如果班主任违反了班规，也有纪检部门提出批评，学生们一看老师都能接受批评，不找借口，自己在遵守班规方面就更加主动了，我认为普遍接受监督、不做特殊公民，这本身就是对学生最好的规则意识教育。　　通过近一年的强化管理和养成教育，班级学生的意识经历了一个由不