小班班级管理的实践与探索

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1、小班班级管理的实践与探索乡宁县新城区幼儿园薛红建幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。通俗的讲——幼儿园班级管理就是要管理幼儿（常规）、管理家长、管理自己及同事。具体涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。小班的幼儿，他们第一次离开家庭，与陌生同伴、陌

2、生环境、陌生成人一起生活，加上幼儿园作息制度与常规的约束，幼儿一开始不习惯于集体教育活动，总是有些幼儿哭闹不止。通过这几年自己不断地摸索实践，我渐渐地也有了自己对于班级管理的一些心得。一、幼儿园小班班级管理特点小班幼儿在刚入园之际，对亲人的依恋、分离的焦虑、以自我为重心、已经成的性格特点与习惯爱好……,小朋友之间如何协调相处，更好的融入集体生活是作为小班教师是首先要考虑到的问题，所以幼儿园小班班级管理工作十分重要，对于刚入园的小班孩子来说，生理和心理有着不同的特点。（一）有独立倾向，生活自理行为开始出现小班幼儿在日常生活开始表现出独立

3、的倾向。他们尝试着自己使用餐具、进食、自己穿脱衣服、鞋袜、洗手脸等。在如厕方面懂得表示需要，有初步的自理意识，但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，还需要成人的提醒与帮助。（二）情绪不稳定，有强烈的情感依恋幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如：在刚入园之际，一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭，6他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。同时，他们对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。  （三）自我中心倾向明显，出现

4、反抗现象随着幼儿园小班孩子们动作、语言和认知能力的发展，扩大了他们的社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。  （四）动作发展速度较快这个时期的幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯，动作发展进入了一个快速发展关键期，善于模仿，但身体控制力较差，缺乏自我保护意识和防范能力，需要成人提醒与帮助。（五）思维存在于动作之中幼儿各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接

5、触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。  （六）尝试模仿、喜欢重复幼儿园小班的孩子们爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活动，在幼儿园模仿小朋友、教师的行为。但他们的模仿大多是一些具体、简单外部的动作。  （七）词语发展迅速、听说能力基本形成3-4岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。6  （八）对鲜艳

6、色彩、节奏感兴趣 幼儿园小班的孩子们对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。二、幼儿园小班常规管理要求根据个人长期幼儿园小班教学的实践，幼儿园小班常规管理有如下要求。幼儿园是培养幼儿良好行为习惯的重要阶段，在大、中、小这三个年龄班中，小班阶段又是基础的基础。所以幼儿园小班在做好保教工作的同时，重点仍然放在常规培养上，同时还要将品德教育渗透在一日生活的各个环节中。具体实施如下：（一）会使用简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，“对不起”

7、“谢谢”让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识，能自己脱叠外套，并摆放到固定的位置。（二）培养幼儿良好的习惯，知道正确的坐姿、走姿、注意倾听、做到不说话、不东张西望，玩玩玩具放回原处，搬小椅子坐在指定位置。（三）听音乐信号参与一日活动环节，区域结束、喝水、如厕、户外活动前都有固定的音乐，音乐响起幼儿便知道应该进入下一环节，教师不说教还轻松，又潜移默化的培养了幼儿对乐曲的感受能力；（四）树立初步的规则意识，用幼儿照片提醒幼儿用自己的水杯喝水，等待线提醒自觉排队接水；区域活动中的进区规则让幼儿明白有先来后到、静区不可以大声喧哗…..充分发挥环境

8、的暗示作用，幼儿学会看图标而约束自己的行为；（五）户外活动前两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动，活动时能听懂老师的指令和信号，学会遵守游戏规则。（六）具有初步的安全意识，知道自