小班班级管理的实践与探索

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小班班级管理的实践与探索乡宁县新城区幼儿园薛红建幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。通俗的讲——幼儿园班级管理就是要管理幼儿（常规）、管理家长、管理自己及同事。具体涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。小班的幼儿，他们第一次离开家庭，与陌生同伴、陌生环境、陌生成人一起生活，加上幼儿园作息制度与常规的约束，幼儿一开始不习惯于集体教育活动，总是有些幼儿哭闹不止。通过这几年自己不断地摸索实践，我渐渐地也有了自己对于班级管理的一些心得。一、幼儿园小班班级管理特点小班幼儿在刚入园之际，对亲人的依恋、分离的焦虑、以自我为重心、已经成的性格特点与习惯爱好……,小朋友之间如何协调相处，更好的融入集体生活是作为小班教师是首先要考虑到的问题，所以幼儿园小班班级管理工作十分重要，对于刚入园的小班孩子来说，生理和心理有着不同的特点。（一）有独立倾向，生活自理行为开始出现小班幼儿在日常生活开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己使用餐具、进食、自己穿脱衣服、鞋袜、洗手脸等。在如厕方面懂得表示需要，有初步的自理意识，但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，还需要成人的提醒与帮助。（二）情绪不稳定，有强烈的情感依恋幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如：在刚入园之际，一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭，6 他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。同时，他们对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。  （三）自我中心倾向明显，出现反抗现象随着幼儿园小班孩子们动作、语言和认知能力的发展，扩大了他们的社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。  （四）动作发展速度较快这个时期的幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯，动作发展进入了一个快速发展关键期，善于模仿，但身体控制力较差，缺乏自我保护意识和防范能力，需要成人提醒与帮助。（五）思维存在于动作之中幼儿各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。  （六）尝试模仿、喜欢重复幼儿园小班的孩子们爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活动，在幼儿园模仿小朋友、教师的行为。但他们的模仿大多是一些具体、简单外部的动作。  （七）词语发展迅速、听说能力基本形成3-4岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。6   （八）对鲜艳色彩、节奏感兴趣 幼儿园小班的孩子们对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。二、幼儿园小班常规管理要求根据个人长期幼儿园小班教学的实践，幼儿园小班常规管理有如下要求。幼儿园是培养幼儿良好行为习惯的重要阶段，在大、中、小这三个年龄班中，小班阶段又是基础的基础。所以幼儿园小班在做好保教工作的同时，重点仍然放在常规培养上，同时还要将品德教育渗透在一日生活的各个环节中。具体实施如下：（一）会使用简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，“对不起”“谢谢”让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识，能自己脱叠外套，并摆放到固定的位置。（二）培养幼儿良好的习惯，知道正确的坐姿、走姿、注意倾听、做到不说话、不东张西望，玩玩玩具放回原处，搬小椅子坐在指定位置。（三）听音乐信号参与一日活动环节，区域结束、喝水、如厕、户外活动前都有固定的音乐，音乐响起幼儿便知道应该进入下一环节，教师不说教还轻松，又潜移默化的培养了幼儿对乐曲的感受能力；（四）树立初步的规则意识，用幼儿照片提醒幼儿用自己的水杯喝水，等待线提醒自觉排队接水；区域活动中的进区规则让幼儿明白有先来后到、静区不可以大声喧哗…..充分发挥环境的暗示作用，幼儿学会看图标而约束自己的行为；（五）户外活动前两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动，活动时能听懂老师的指令和信号，学会遵守游戏规则。（六）具有初步的安全意识，知道自己是哪个班的小朋友及班级图案标志，6 不离开老师和小朋友；知道父母电话，不跟陌生人离开，遇到危险会大声呼救；掌握简单的自我保护方法，不携带危险品……。三、强化幼儿园小班班级管理的对策建议（一）引导幼儿积极参与，培养自我管理意识。现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转,有的甚至还有保姆,所以,幼儿在生活自理上很差。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，为此，要逐步引导幼儿学习自我管理,自我管理是常规培养的有效途径。 　　孩子在幼儿园中通常都是来园、区域、喝水、如厕、集体、户外这些环节，对于小班前期孩子来说,这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的,带小班的老师都有这么一种感触——孩子太吵了，什么事情都要老师提醒,一上午下来，声音都哑了。所以，我选择了不同性质的乐曲：幼儿在来园后的第一件事情是听着轻音乐走线，来的玩得孩子在静静的氛围中加入走线活动，多数孩子来园之后组织区域活动；区域活动即将结束时，一首动感乐曲提醒孩子利索的收拾好玩具结束区域；幼儿在舒缓的音乐中安静小口喝水。避免呛到；分组如厕时等待的小朋友做做律动；户外活动中热身、取放器械都有特定的乐曲……，一日活动中老师与孩子都处在音乐的熏陶中，充满了艺术的美感与快乐！　　（二）灵活运用多种方法，深化巩固常规要求。小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，需要教师们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒将常规动作进行巩固。 　　1.儿歌的妙用。在对儿童进行常规教育时，要把一些常规要求编成短小的儿歌教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。如在幼儿叠衣服时候，要运用儿歌:“衣服平平摆，关好两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬弯下腰。”使幼儿一下子掌握了叠衣服的步骤, 6 对于幼儿园小班的管理，要运用这种琅琅上口的儿歌，不用刻板地说教，这些规则能够印在每一位孩子的脑海里，在孩子的心里扎根,潜移默化地教育着孩子。 2.标记的暗示。小班幼儿年龄小，自制力差，易遗忘。针对此，要把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。例如,为了帮助孩子“玩玩玩具放整齐”，我设置了“玩具整齐三步法”：先在每个玩具框上贴上玩具图片，让幼儿分类放进框内；然后在玩具柜内贴上同样的图片，幼儿找相同的图片放回去；放回柜内后找“标线”，放到标线内为合格。…..班内这样的标志很多，久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地养成了好习惯。3.榜样的激励。在教育管理的过程中，其实每个孩子都有自己的闪光点，都是要善于捕捉孩子的闪光点，进行现场的常规教育。例如:每次洗手用完毛巾后时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但教师要寻找做得好的孩子，比如说发现某一孩子自觉地将别的幼儿用乱的毛巾放好等行为，对此，要大加表扬，利用表扬栏“谁的叶子飞得高”鼓励他来督促其他幼儿把毛巾放好，引导其他幼儿向她学习自觉地放毛巾。　　（三）重视家园配合,同步推进常规教育 在具体的教学实践中，不少幼儿在园在家两个样：在幼儿园有礼貌、讲卫生、表现良好，家长随意、不能严格要求，使幼儿园的教育功亏一篑。因此,要把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配合幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。召开家长会、通过微信为家长推荐教育好文章、组织体验活动邀请家长参与，例如：“母亲节”让幼儿将皮球塞进衣服上下楼梯、吃饭睡觉，体验妈妈怀孕的辛苦；“重阳节”带幼儿去敬老院为孤寡老人送温暖；“妇女节、劳动节、感恩节”等等主题活动中幼儿学会了体谅、学会了感恩，家长在孩子的稚嫩声中动容，教育获取感动，一张张照片、一句句留言记录着每位孩子的成长经历与家长教育的历程。6 总之，小班班级常规管理是一项艰巨而细致的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小文明人。6