美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示

《美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示　　中图分类号：F240；G64文献标识码：A　　：1004-4914（2016）05-075-02　　创业活动有助于维持经济社会的活力与效率，已经成为推动全球产业结构升级的重要动力。创业教育对于推动创业行为，培养创业意识、能力和职业素养，缓解就业压力有着十分重要的意义。2014年12月，教育部要求各高校要把创新创业教育贯穿人才培养全过程。　　目前我国已有高职院校1207所，在校学生约900万人，其规模已占据了高等教育的半壁江山。据统计，高职院校学生的创业意向最强，创业人数

2、众多，创业率较高，是我国创业型人才培养的重要基地。但低创业和成功率一直是其瓶颈。美国是大学生创业教育的首创者和践行者，教育成效显著，在教育理念、模式、课程体系等方面积累了丰富的经验，可为我国参考借鉴。　　一、创业教育教学体系内涵解析　　创业是一个系统工程，它要求创业者具备强烈的创业意识、能力和素质。因此，创业教育主要包含以下四个内容：（1）树立创业意识，主要包括诱发学生的创业动机与兴趣，培养创业理想与信念，塑造创业观等。（2）培养积极向上、乐于奉献、勇敢自信等创业心理品质，消除胆小畏缩、急于求成、害怕失败等心理障碍。（3

3、）提高创新、学习、组织、指挥、控制和协调等创业能力。（4）形成专业、经营管理和综合性等创业知识与技能。围绕这四个内容，创业教育分为教育教学与支撑保障体系，前者包含教学目标、教学理念、课程体系、教学过程、师资队伍和评价体系等要素，其中教学目标、教学理念、课程体系是其核心，师资队伍素质是教学质量的关键；后者包含创业环境、创业政策和社会文化等要素。　　二、我国高等职业院校创业教育存在的问题　　我国高职院校已于20世纪末开始进行创业教育研究与实践，取得了一定的成效，但总体上还处在“有共识，无落实”，“讲得多，做得少”，“学得专，

4、用不了”，“业余师资多，专业少”，“课堂教学多，实习实践少"的发展初期，与美国差距较大。　　1.高创业意愿，低创业率、成功率。根据教育部《全国高校毕业生就业状况》的统计数据计算，高职院校学生的创业意向最强，近期比例为43.2%，远期为66.7%，创业意向与专业匹配度为57.6%。而美国的近期比例超过60%，远期大约为80%。　　据麦可思统计，我国高职高专2014届毕业生的自主创业比例3.8%（美国为20%～30%）。另据美国考夫曼基金会调查显示，中国大学生创业85%均以失败告终。　　2.创业教育普及度不高。清华大学创业研

5、究中心的调查报告显示，在创业教育问题上，中国的平均水平远远低于全球创业观察（GEM）统计出来的全球平均水平。如浙江省49所公办高职院校中开设创新创业类课程的只有12所，普及率仅25.5%。。北京也只有26.7%的大学生认为学校提供了创业教育，19.5%认为没有，53.8%不确定是否有。但美国2662所非营利学院或大学中，2136所（80%）至少开设一门创业课程；300多所大学或学院提供创业方面的学士学位；在847个MBA项目中，有347个提供创业学的方向。　　3.学科、地区发展不平衡。2010年统计结果表明，社科类（经济

6、学、法学、教育学和管理学）和工科类（工学和军事）是创业主要群体，在自主创业群体中所占的比例分别为38.8%和28.4%。而文史哲（文学、历史学和哲学）和理科类（理学、农学和医学）所占的比例分别为22.5%和10.4%；东、西部地区创业比例较高：东部地区（不包括京津沪）所占比例为37.1%、西部地区为32.3%、中部地区为27.3%、京津沪仅为3.3%。　　4.整体创业素质不强。麦可思调查发现，缺乏资金和管理经验是创业的主要风险：其中缺乏资金占27%，缺乏企业管理经验占26%，市场推广困难占21%。而后两项主要涉及个人素养

7、，由此，整体素质不强是失败的主因。　　5.专业师资匮乏。目前，我国高职学院从事创业教育的师资主要由缺乏创业经历的企业管理和就业工作指导教师构成，企事业单位兼职教师所占的比重小。造成总体上数量不足；结构上业余师资多，专业师资少；素养上有创业实践经验的师资非常欠缺的局面。　　二、美国创业教育教学体系特色　　（一）前瞻的教学理念　　美国大学的创业教育不是就业培训，更不是“企业家速成教育”，而是着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”，在这种前瞻理念的指导下，不同的大学形成了各具特色的教育理念：如

8、斯坦福大学以培养创业人才为指向，而百森商学院则以培养企业家精神为依归，哈佛大学则侧重培养实践管理经验。　　（二）非功利性的培养目标　　美国大学创业教育的目的是为了培养受教育者的创业素质，尤其是创业精神和能力，以便将来更好地适应工作需求和社会变革，不以追求眼前的成功创业者为目的，而是为未来人才培养发展做储备，以非功利性