历史与社会学科预习有效性的探索

《历史与社会学科预习有效性的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、历史与社会学科预习有效性的探索　　历史与社会学科预习有效性的探索　　王荷珍　　（浙江省台州市黄岩区头陀镇中学）　　摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、探究、合作式的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力已成为新课改的目标要求，在这种情况下提高历史与社会教学的有效性是必要的，而有效教学是一个系统工程，在此，从历史与社会教学的第一个环节——预习环节中出现的诸多问题入手，来探究历史与社会学科如何进行有效预习，认为通过教师编写导学案引导学生有目的地进行预习，为打造高效、“自主互动探究”课堂打下基础。　　关

2、键词：导学案；有效预习；自主；合作　　叶圣陶先生曾经说过：“阅读最重要的阶段是预习。”在教学中如果能正确认识预习的作用，教会学生预习的方法，对提高学生的学习效率，培养学生的学习能力是大有裨益的。　　有效预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性、　　减少依赖性。预习的本身，就是自学的演习。因而，预习是培养学生自学能力的有效途径。预习不仅能培养学生良好的学习习惯，还能培养学生的理解能力和分析总结能力。有效预习能解决学生的疑难问题、扫除知识障碍、提高听课效率。学生在预习时对新课内容有了一定的了解，清楚地了解重

3、点、难点，上课时就可以带着自己的疑问去听课。这样，学生的听课目的明确，态度集中，听课效率就高。有效预习可以使历史与社会课学习变得轻松快乐，增强学生学习的自信心。学生在课前进行预习之后，能明白教材中的疑难问题和主要内容，上课时就能及时地发现知识上的薄弱环节，及时弥补，扫除新知识的障碍，这样学生就能学得积极，听得轻松。　　新课标下的教学，应由教师的全堂讲授与学生的被动接受，转变为学生的自主学习与教师的组织引导。而预习是提高听课效率的一个非常重要的方法，预习之后带着问题去听课，更容易理解课上的内容，听讲时的目的性和

4、针对性会更强，尤其是对那些自己有疑问的地方能加深理解。几乎所有的问题在课堂上都能解决，也不用课后花时间补习，能收到事半功倍的效果。　　一、目前预习存在的主要问题有　　（一）缺乏预习方法指导　　主要表现为只要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法，比如，怎样提炼历史章节的知识结构；立足于预习感受，你应该如何提问等等。老师不知道怎样去指导学生自主预习，所以不少老师布置学生预习也就很简单草率。长此以往，学生不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习了。　　（二）预习的重点偏离课本

5、　　教师在新课之前将预习作为作业布置，但在上课针对课文知识进行提问时，发现对课本内容有所了解或是熟悉的学生相对较少，举手回答问题的学生自信满满，内容却多基于自己原来的知识积累，而偏偏遗漏了课本上所提及的重点内容。　　而从以上分析中不难看出，课堂教学效率不高的原因在于学生对教材的生疏，而这种生疏则源于盲目而缺乏导向与目的性的预习，把学案引入预习之中，使学生带着对教材初步了解和对重点的印象或是疑问听课正是解决该问题的有效途径。　　二、导学案引导预习的优势　　（一）能正确指导预习　　1.提供预习方法，让预习有法可循

6、　　编写导学案时，在导学案的左右侧备注预习的方法，如，在《丝绸之路大运河》一课的导学案左侧，在“大运河分为哪几段？沟通了中国哪五大水系（自然河流）？流经今天哪些省（市）？”这个问题时，备注参考书中插图和《中国政区图》，并指导学生按从北到南顺序预习大运河连通的五大水系、流经今天的省市名称。在导学案设计的每一个环节备注相应的预习方法，如，通过小组合作形式、联系哪些知识点、参考哪些篇目、建议使用列表形式等等。　　学生有了这些预习的方法之后，预习在学生看来就不是一纸空文了，循着这样一个方法来预习，预习也会显得更有效果

7、。预习习惯养成之初，教师要启发学生明确预习的意义，激发学生预习的兴趣，调动学生学习的主动性，并给予悉心的指导；还应教给学生切实可行的预习方法，按时检查预习作业，逐步使学生的学习行为由控制性调节转化成自觉性调节，使历史与社会预习成为一种习惯。　　2.改变预习时间，让预习有效可行　　传统的预习活动总喜欢被老师们放在课后去完成，实际上学生会因为各种各样的原因不去预习，所以，预习的效果并不理想。因此，我认为：（1）预习应该放到课堂上来，当作教学任务来完成，学生遇到问题可以直接向老师请教，教师可充分为学生指明解决问题的

8、方向，让学生深深感受到预习的重要性，从而实现预习的最终目标。传统的预习活动总喜欢被老师放在课后让学生自己去完成，实际上学生会因为各种各样的原因不去预习，所以预习的效果并不理想。因此，根据导学案进行预习可以尝试放到课堂上来，当作教学任务来完成，学生遇到问题可以直接向老师请教，教师可充分为学生指明解决问题的方向，让学生深深感受到预习的重要性，从而实现预习的最终目标。然后教师批改，在批改过程中发现问题。（