基于模块化教学法党校教学改革的路径探析

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1、基于模块化教学法党校教学改革的路径探析　　中图分类号：F240文献标识码：A　　：1004-4914（2016）03-217-02　　一、问题的提出　　2015年12月，在全国党校工作会议上习近平总书记指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”从发展历程来看，各级党校贯彻落实党的路线、方针、政策，在锻造有担当的高素质领导干部队伍，提高党的执政能力和执政水平方面做出了突出贡献，但从大多数承担基层培训任务的地市级党校来看，受管理运营机制、人才队伍及硬件设施影响，普遍存在以下问题：一是培训体制不健全，组织管理不严密、学习管理较松弛、生活管理难落

2、实、思想政治教育欠重视。二是培训内容过于抽象、陈旧，缺乏具体分析与实际问题的解答；培训形式过于复杂，缺乏逻辑性、系统性。三是培训方法落后，平等的双向交流较少，教育教学针对性和现实性不强。因此，加强和改进党校工作，引入新的教学管理模式，提升党校办学水平和办学质量，已成为新时期党校质量立校的重要课题。　　二、模块化教学的内涵与特征　　（一）模块化教学的界定　　模块化教学法（ModulesEmployableskill）是20世纪70年代国际劳工组织在借鉴发达国家经验的基础上提出，经联邦德国和瑞典试点成功后向国际社会推广。1987年我国引入模块化教学用以促进职业教育的改革和发展，此后该模

3、式广泛应用于机械、冶金、煤炭、石油、邮电、铁路、电力、汽车、军工等领域的职工教育和培训，并取得了一定的成绩。所谓模块化教学，就是以学员为主体，通过统筹制定教学方案，整合零散专题，形成整体或独立的教学模块。与传统的教学模式不同，模块化教学既克服了理论教学的枯燥无味、交叉重复的问题，又解决了实践教学的理论脱节、简单随意的问题，将理论与实践教学融为一体，以能力培养为目标，以知识“够用、实用”为原则，从多学科、多角度再现教学的整体性、活动性、开放性、综合性和主体性，推动教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革和创新。　　（二）模块化教学的特点　　1.实用性。模块化教学打破了传统学科

4、界限和课程体系限制，从学员实际需求出发，按照学习模块整合相关知识，灵活多样组织教学内容；同时，通过预留一些模块，用于紧跟新形势、新要求开发设计，这样既可以及时调整教学计划，提高教学内容适用性，又可以最大限度缩短课程开发周期，增强教学内容的时效性。　　2.能动性。模块化教学是以学员为主体，教师的教学活动围绕学员而展开。打破了传统教学满堂灌的呆板方式，学员的学习不仅仅依赖于教师的讲授，更多地是通过互动式、研讨式、案例式、体验式、情景模拟式等以学员自主构建方式发生，从而使学员在思考、调研、发言、写作过程中做到脑动、嘴动、脚动、手动和心动，保持高昂积极的学习状态。　　3.情境性。模块化教学

5、将传统的“黑板+粉笔”、简单的归纳、演绎、分析、综合教学法以及描述性、报告性的单功能课堂，拓展为以现代教育技术为手段，以项目教学、仿真教学、现场教学为核心，探索讨论式、行动导向、启发式等新型教学模式，营造兼有理论教学、小组讨论、实际操作的多功能一体化的仿真课堂。　　4.开放性。模块化教学注重学习内容对知识和技能的主动构建，促进学员的参与和实践。注重学员间、教师间以及学员与教师间的交流和互动，促进学员以开放主动的心态学习工作，促进教师以开放积极的心态团结协作，促进师生以开放平等的心态共同进步。　　三、党校教改导入模块化教学的现实意义　　（一）有利于提高党校教育教学的竞争力　　近年来，

6、受自身教育理念、教学模式的限制，党校的干部培训主阵地、主渠道作用在多元化培训市场的冲击下而日益淡化，为解决党校教学“上下一般粗，左右一个样”，吸引力、竞争力不足的问题，可以导入模块式教学以“教学模块”为基础，“菜单式”的办班模式，结合组织对干部党性的要求，岗位对干部能力的要求、个人对知识的要求，从不同的培养目标出发，分解教学内容，设计一批“新”、“近”、“精”、“实”的教学模块和教学专题，并融合案例式、情景模拟式、答疑式、研讨式等多种教学方法，能够显著增强党校培训的实效性和影响力。　　（二）有利于突出党校教育教学的前沿性　　作为党的哲学社会科学研究机构，党校要成为干部加强党性锻炼的

7、熔炉，推动教育教学与时俱进，增强培训内容的前沿性是关键。而模块教学法由于“船小好掉头”，可以及时地结合中央、自治区、市的有关会议精神，从讲坛、论坛、活动、考察多维度设置专题模块，从理论与现实、热点与难点多角度设置子模块，灵活运用多元教学手段改善教学环境，切实提高学员运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决改革发展中重大问题的素质和科学民主决策、依法行政的能力，能够显著增强党校培训的科学性和重要性。　　（三）有利于深化党校教育教学的体制改革　　党校对教师队伍一贯要求“一