解读课堂改革文件之五流程

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1、解读《区教育局关于深入推进中小学课堂教学改革的实施方案》中的“课堂流程”江夏区教研室张春霞这学期，各校向老师下发了《区教育局关于虽然推进中小学课堂教学改革的实施方案》，要求教师们在自己的教学中按照方案中的一些精神来规范自己的教学。《实施方案》对常规的课堂教学流程做了规定，即常说的“教学五环节”（课堂导入——合作探究——交流展示——归纳小结——当堂训练），这个基本流程是一个基本范例，适用中小学所有学科教学。但是，语文教师在操作时却表现明显地不适应。从表面看，这五大流程很适合理工科。但细一分析，跟我们常态的语文教学还是比较吻合的。要用好“五环节”，需

2、要我们语文教师的教育智慧，创造性地运用《实施方案》。下面就《青海湖，梦幻般的湖》为例来谈谈自己的理解。一、课堂导入：这个环节要好好设计，好的开头是成功一半，这句话一点都不错，我们要在开课的前3分钟内通过“导入”的形式来集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。1.课题导入。这个环节不费解。语文的任何课型都基本有导入环节。通过导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。导入的方式很多，可以根据不同的年段、课型采用不同的导入方式。比方《青海湖，梦幻般的湖》一课，教师可以通过欣赏青海湖的美景、介绍青海湖的地理位置、从学习过的课文《藏北草

3、原》入题等，低年级的还可以是欣赏导入、设疑导入、故事导入、谜语导入等。要注意，这个环节一定要体现一个“速”字。一分钟时间应该要进入主题，过长时间游离在主要学习任务之外，会造成学生“疲劳”。2.提示问题。有的学校硬性规定，问题的提出必须是学生，不能是老师。这是对《方案》的片面理解。这要根据学生的实际情况和学习内容、课型的不同而定。象阅读课，一般都可以从课题入手，引导学生就课题质疑，或提出预习时不懂的问题等。一位老师在执教《青海湖，梦幻般的胡》一课时，教师在导入之后，让学生就课题质疑，学生就提出了如下问题：“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”“青海湖的美

4、表现在哪？”“为什么只有青海湖是梦幻般的湖？”“课文从从哪几个方面来写青海湖的？”教师接着帮助学生梳理问题：“其实大家提的质疑都指向二个问题：为什么说青海湖是梦幻般的湖？课文从哪几个方面介绍了青海湖的梦幻般的美？”这个环节很重要，目的是为了培养学生发现问题的能力。但这个环节也很容易被老师们做“空”，学生提的问题一点价值也没有，或者对学生提的问题充耳不闻。不管是哪个年段的教师都应该关注，要利用好这个环节培养学生发现问题的能力。可能一开始，学生不知道怎样提问题，或提的都是没价值的问题，教师要舍得花时间去引导学生分析学生提出的问题。比方说，当学生提到“

5、为什么说青海湖是梦幻般的湖？”教师要分析，这个问题是就内容方面提的。“作者从哪几个方面来写青海湖的美？”——属表达顺序层面的问题；“作者是怎样写出青海湖的美的？”——属表达方法层面的问题；“…………在文中单独一排，算不算一个自然段？”——属标点层面的；“这是一个比喻句吗？”“——属语言特色方面的。“这个词语怎么理解”——属词语理解层面的；“这篇文章表达了作者怎样的情感？”——思乡情感层面……教师对问题的分析，其实就是对学生“质疑”方法的指导，告诉学生我们在学习是可以从哪些方面去发现问题。我相信，经过一段时间，学生一般能提出有价值的，跟自己的教学目

6、标吻合的问题了。3.设置目标。我一次在教师听课时，到了这个环节，老师很正式地在大屏幕上出示了本课学习目标，一共有4条，涵盖了本课的生字学习、课文内容理解、文章顺序的揣摩、表达方法的领悟、情感的体验几个方面，很全面。我认为这样不妥。因为这位老师就是把自己教学设计中的教学目标直接“踹”给学生。这样专业的表述，生硬的概念，丝毫也引不起学生学习的兴趣，反而让学生产生畏难情绪。一下子要完成这多事，就算坐在下面听课的我也觉得学习任务的“沉重”。所以，建议教师在此环节的演绎中，从内容入手，从学生的问题入手，就可以大大降低学生学习的“抵触”情绪。《青海湖，梦幻般

7、的湖》一课，教师就可以充分利用学生的质疑问难的“成果”，顺势转变为学习目标。这节课我们将一起来学习，解决这两个问题。在教学的过程中，在学生与文本深入对话的过程中，其他的教学目标自然就会渗透进去。再者，学习目标来自于学生的质疑环节，也容易激发学生的学习兴趣。二、合作探究在《语文课程标准》中的四个基本理念中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是对传统课堂的一个挑战。不管是哪个学科，课堂上我们都应该把主动权交还给学生。教学生学会学习。所以这个环节的预定，就是为了规范教师的教学行为。但考虑到语文的学科特性（语文的教学目标涉及到字词句段篇，同时

8、也指向听说读写等），多元的教学目标需要我们走稳每一个教学过程，引导着学生经历语文学习的各种实践活动。所以“合作探究”这个环节要根据具体的