浅谈小学生阅读能力的培养方法

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1、浅谈小学生阅读能力的培养方法镇赉县新兴小学纪俭    阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，但阅读教学中普遍存在着教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受的现象，学生的各方面的能力得不到真正的提高。那么如何培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力首先要注意培养学生广泛阅读的兴趣。    我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。这就要求我们要做到以下几点：   （一

2、）让学生自由地选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号？”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁？”“他在哪儿卖糖果？”“他卖糖果的结果是怎样的？”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。“顿时，教室

3、里的读书声此起彼伏。    （二）让学生自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。一位老师在教学《荷花》第2——3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。”还有的说：“我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的

4、画，那画家的本领可真了不起。”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。    （三）激发学生在课外主动找读物看的兴趣。学生多看课外书，既提高了阅读能力，有增加了他们的科学知识。如有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，这是为什么？”这位教师想不到学生会提出这个问题，他愣了一下，马上发动学生说：“你们想想吧！看谁能想

5、出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《十万个为什么》那本书上看到的。”学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是提高小学生阅读能力的好方法。    二、培养阅读能力，要加强学生的词句训练。    掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这是培养学生阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要

6、重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。第四册《军民一家》中有一句：“周围的顾客都笑了起来，称赞老张比当妈妈的想得还周到。”句子的意思学生不难理解，重点词“称赞”让学生查字典理解回答，再让学生比较“称赞”和“表扬”有何异同，然后让学生用“称赞”一词口头造句。有的说：“妈妈称赞我是个爱学习的好孩子。”有的说：“小明乐于助人，受到了大家的称赞。”……通过说话，既加深了学

7、生对词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。    三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。    学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际，而只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。如我校的吴海燕老师在教学《詹天佑》一课时，学生对课文中提到的几种铺设铁轨的方法缺乏形象的理解，吴老师针对

8、这一难点，运用多媒体课件，把这几种方法形象地展示出来，又分别请几位学生读这几种方法，让学生在理解课文内容的同时，也加深了他们对文章主人公精神的理解。总之，阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。    阅读教学可以说是一个老生常谈的话题，但是在课改春风的召唤下，这一“旧”话题又被赋予了新的时代内容，如何在课改中更好地提