小学语文案例分析——《称象》教学片段分析

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1、小学语文教学案例分析——《称象》教学片段分析台山市白沙镇中心小学黄嫚娇我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢？”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！”B生说：“可以用木头来替换石头。”C生说：“可以用小

2、动物来替换石头。”我问：“用什么小动物呢？”C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。”我给了一点点拨：“非常棒！可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办？”大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。同学们见此，把手举得更高了，有的甚至站了起来，离开了座位，有的则和旁

3、边的同学私语起来。我见此，便稍稍做了个安静的手势，说：“看谁现在是最认真的孩子，我就请他来回答。”教室里马上安静下来，学生都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D说。D生说：“可以用人来替换石头。而且人还可以自己走上岸，不用搬来搬去，最方便了。”我马上让大家给她送上热烈的掌声。我问她：“你是怎么想到的？”她说：“我妈妈有时候会和我一起去称一称我有没有重了，我就从这里想到了这个办法。”我再让大家给她送上掌声，真是一个触类旁通的聪明孩子呐！E生也马上激动地说：“老师，我有个办法更方便，就是用电子地磅，我爸爸在广州打工的工厂里

4、就有150吨的电子地磅，我亲眼看到过，是我爸爸告诉我的。”D生马上反驳说：“老师都说了古时候很落后，没有这么先进的东西的。”我接着D生的话说：“对！古代很落后，电子之类东西还没产生呀！上课要认真听讲呀，看，不认真听讲就闹笑话啦！不过，你也是个爱动脑筋的好孩子。”E生不好意思的笑了。……正当大家都很热烈地争抢着回答的时候，平时最积极发言的黄嘉伟同学就一声不吭地坐在自己的座位上。我感到很奇怪，就特意叫起了他，他的回答却出乎我的意料。他说：“老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢？”我立刻表扬

5、他观察仔细，就把问题抛向同学们：“你们觉得船小吗？请再仔细看看。”大家都七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了点。我说：“难道是课本弄错了？也有可能哦，你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬，老师会把你们的发现告诉编书的人的。你们比他想得更周到呢你！”最后总结时说：“嘉伟同学能看到别人不会留心看到的，老师也没有留心到这一点，我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家给他最热烈的掌声表扬他！”霎时，教室里掌声如雷鸣。以上教学片段中，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们

6、对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了四个方面的观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要

7、从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。教学中，我不断地引导学生感受曹冲善于观察、爱动脑筋、善于联想的可贵品质，充分利用文后的总结，启发学生想象。三、面向全体学生，追求全面发展。课堂上是人人平等的，让每位学生都有表现自己的机会。对于学生的好表现，要及时表扬鼓励学生，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣；多关爱调皮捣蛋生，对于他们的想引起你注意的举动应该及时给与回应，并告诉他，老师总是很注意他的一举一动的，当他探测的目光来看你是不是在注意他的时候，回以微笑，他就知道你真的在注意他，他就不

8、会搞小动作了。课堂知识一定要符合科学性客观性，符合生活实际四、培养学生的创造性思维，发展学生的创新思维。教师在注意教学内容的价值取向的同时，适当对教学