小学美术教学中学生创新能力的培养

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1、小学美术教学中学生创新能力的培养浙江省舟山市沈家门第四小学虞莉莉在当前培养以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，学校美术教育作为素质教育的重要组成部分，在培养学生创新能力方面有着独特的优势。儿童时期是思维最活跃、最不受约束的时期，这时期的学生绘画最能表现儿童个性、体现儿童情感、表达儿童对世界的看法。然而在平时的教学中，很少见到学生直抒胸臆、个性鲜明、想象奇特的作品。在批阅着大量的学生作品时，发现他们的思维如出一辙，手法惊人的相似。比如画太阳，很多学生都先画好一个圆圆的圈，然后在其周围添上代表光芒的短直

2、线，最后都在圆圈里涂上红颜色；再如，很多学生喜欢在纸的下半部分或纸的边框画一条直线表示地面，把所要画的内容如房子、人、树等不论大小、远近、主次全画在基线上，还喜欢加上太阳、小鸟和几片形状相似的云彩，再涂上蓝蓝的底色，似乎孩子的眼中永远是这样的蓝天。又如一些学生照着样子能把书中的人物、动物描绘得惟妙惟肖，而让他们自己动手创作一幅却往往握着笔半天无从下手。面对着一幅幅表现手法单一、成人化、公式化的“作品”，不能不令人担忧，发人深思：是不是我们的儿童不会创造，不会想象？责任当然不在学生，为什么会出现这种情况，

3、综合起来主要有以下几方面的因素：（一）、社会因素：长期以来人们习惯于以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子身心发展和认知事物的关系，儿童善于模仿，这种观念的存在促使学生一味地临摹，形成了思维定势，养成投机取巧、懒于观察的思维惰性。（二）、教学问题：教学观念落后，教学方法简单枯燥。有的教师因缺乏资料或图省事只教学生临摹作品，还有家长过早给儿童卖来画册，如《儿童简笔画》、卡通画之类的书，作品形式单一，局限了学生的思维发展。而有时家长和老师为了让学生获奖，而强加给学生自己的思想，而这种纯粹为学生获奖

4、而“创造”的作品又有多少是学生自己的思维创造？这种急功近利的不良心理的影响，导致了儿童创造力减弱，想象力枯萎。（三）、儿童生活环境单一。目前的孩子大多是“优厚的生活待遇，狭小的活动空间”，成天关在钢筋水泥筑成的高楼里，假日的大部分时间被作业、各种培训班所占据，余下的一点自由时间又大都与电视、电脑、游戏机为伴了，而家长们又成天忙于生计，也没有过多的精力带孩子出去走走。于是孩子们跟大自然亲近的机会更少了，使得他们的童年失去了斑斓的色彩，现实生活的机械性、单调性，直接影响了学生创造力的发挥。那么如何使学生的思

5、维在绘画中变得流畅、积极、有主题和富有创造性呢？创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心。陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……”。在陶行知创造教育理论

6、的引领下，在平时课内外的美术教学中，我们以此为目标进行积极尝试与探索。一、创设宽松的学习环境，激发创造性思维。创造性就像种子一样，它需要一定的环境。宽松自由的学习环境是放飞心灵、诱发创造性思维的起点，学生是创造的主体，教师应创设自由、民主、合作、相互尊重的气氛，使学生以轻松的心态进入学习状态，不能以“干净整齐、像不像”为准则来评价，要以发展的眼光看学生。我从不随意的批评学生的绘画方法是错误的，就是遇到确实需要改变方法的我也是商量的口气与学生一起探讨，不妨试试另一种方法也许会出现不同的艺术效果。我特别注意

7、及时表扬在他们的直觉引导下另辟蹊径的学生，尽管他们的作品表现得还不是很充分，但只要它有所创新，立刻就会受到我的肯定和鼓励。有一次在描绘一幅热火朝天的劳动场面，表现热爱劳动、赞美劳动的画面时，一些学生依然表现的是火热的太阳下满头大汗的劳动者脸上挂着微笑辛勤劳动的样子。而有一个学生问我，在热辣辣的太阳下劳动农民伯伯怎么会开心呢？我能不能画个蓝色的太阳，给他降降温？立刻有学生笑他世界上又没有蓝色的太阳，但我立刻给予了肯定，并表扬了他，于是一幅充满温情的画出现了。在以后的课堂中我都鼓励他自由发挥，这个学生的作品

8、体现出了更明显的特色，表现出了更有意味的事物，如结满各种水果的果树、小猫用鱼骨头种出了能长鱼的树、在交通拥挤的时候能飞着上学的小朋友、有趣的青蛙音乐会……作为教师千万不要吝啬说一句表扬的话，为每一个学生留下成功的机会和希望，细心呵护学生每一丝创造的火花，给他们一个自由遨翔的空间。二、设疑激趣，培养学生创造力。“兴趣是最好的老师”，如果学生对绘画没有兴趣，被动的学习，就无所谓“创新”，只有学生对所呈现的美术作品，所学的内容产生了兴趣，不光学习