幼儿园教学游戏化研究

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1、幼儿园教学游戏化研究摘要游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析

2、法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。关键词:幼儿园教学;游戏:游戏化;环境;发展性评价;家园合作一、幼儿园教学游戏化的理论内涵(一)教学游戏化的理念教学游戏化能否成功实现的另一个关键因素就是教师。贯彻幼儿园

3、教育以游戏为基本活动，实现幼儿园教学活动由传统模式向游戏化模式的转变，对教师的教育理念和教育活动设计与实施的具体行为提出了更高的要求。教学游戏化所包含的教育理念主要表现在:教育环境的创设、教育目标的呈现、教育内容的生成、教育活动的指导、教育效果的评价等方面。(二)教学游戏化的价值与意义游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。二、

4、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现

5、偏差。(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失1、游戏时间与空间安排教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。2.教育性游戏材料的投放游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心

6、选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。3.师生比例配置幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会

7、影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升1、教师的游戏化教育理念观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。2、教师的游戏化教

8、育技能教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教