幼儿园音乐的游戏化教学研究

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1、幼儿园音乐的游戏化教学研究2012年教育部颁布的《3到6岁儿童学习为发展指南》指心“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和H常牛活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”因此，在口常教学中，我们要注意将音乐与游戏、牛活有机结合起來，让幼儿的学习像游戏一•样快乐，在教学活动中习得必备的知识和技能。笔者结合有关音乐和游戏的研究，并结合自己的教学实际，总结出了一些经验，与大家分享。一、游戏的定义游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，从这个角度來说，游戏更是先于文化的。国内外专家对游戏有着各种界定,在这里，我们结合多

2、种观点将幼儿园的音乐化游戏定义为:游戏者在某一固定的时空内，遵守-•定的音乐学习规律和游戏规则，平等、自主、自愿地进行，伴有愉快的情绪和游戏体验，能习得一定的音乐知识以及学习习惯的活动。游戏作为幼儿最主要的学习方式，是具有教育功能的，能够促进幼儿的认知发展和社会发展，能培养幼儿的学习品质和人格品质。二、幼儿园音乐与游戏的结合（一）音乐与游戏结合常见的误区1•缺乏必要的规则和约束，和互T•扰幼儿天生是喜欢游戏和咅乐的，但是将两者融合在一起却需要一定的规则。而在实际的教学活动中，有的教师往往没有和幼儿…起探讨并决定最终的游戏规则，如注意倾听

3、音乐的节奏并根据乐曲的节奏來进行游戏等。如《找朋友》，这是一首常见的歌曲，非常适合将音乐和游戏结合在一起。但是越是熟悉的内容，幼儿却越是“自山”，于是有很多幼儿根本无视歌曲的节奏和旋律，只是按照自己的想法玩游戏。班里表血热热闹闹的，实则一片混乱,教师只好摇铃让幼儿停止，但是音乐一起，幼儿乂是一片混乱，没有办法只好草草结朿这个游戏。这就是幼儿在没有任何规范性要求下进行游戏的时候容易出现的相互干扰现象。出现这样的误区，是因为部分教师担心规则会约朿幼儿的自主活动。这种观点实际是错误的，在集体的舞蹈中，事先与幼儿探讨制定•套可行的规则非常重要，

4、可以对幼儿在活动过程中有一个约束。这样既能维护秩序，乂能提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展。2•活动形式单一，缺乏对重点的突破教师在教学中常常采用传统的三段式的教学方法，也就是在开始部分通过复习上一节课的内容，或者一个简单的律动，或者一首歌曲做导入，引入教学；中间部分，就是教幼儿一首新的歌曲，跳…段新的舞蹈；结尾部分就是回顾或者是复习-•下前血的内容。这样的教学活动开展的好处就是有教师容易掌握，有规律可寻，但是整个教学活动，没有互动，没有评价，教学活动比较松散，重点不突出。三、运用游戏化策略进行音乐教学活动的策略什么样的游戏是高质量的

5、音乐游戏呢？我们认为：•需要调动幼儿学习音乐的枳极性和兴趣，二需要帮助幼儿掌握音乐知识，获得良好的情感体验。(-)注璽音乐游戏的音乐性和游戏性，选好音乐游戏幼儿音乐游戏教学的灵魂是音乐，音乐游戏须伴随着音乐才能达到H的。教师要引导幼儿在音乐中学习音乐，感受音乐的流动、旋律节奏、咅色变化、速度统一打变化等，要让幼儿根据音乐做出反应。幼儿在游戏中会学会旋律、速度、节奏、节扌1‘1等音乐的基木要索，达到音乐学习的冃的。音乐游戏的第二个特点就是游戏性。好玩和好动是幼儿的特点，教师在选取音乐材料的时候，吋以尽量选择生动、幽默而夸张，能够引起幼儿兴

6、趣的。音乐游戏的玩法也耍丰富多样，富有变化和新意，能够让幼儿保持长久的兴趣。因此，教要耍根据幼儿的年龄特点、知识经验以及兴趣盂要来选择适合本班幼儿的音乐游戏，结合本班幼儿的实际水平，根据教育的H标和要求进行适为的筛选和改编。(二)根据幼儿的特点以及音乐学习的要求，确定音乐游戏有无规则音乐游戏可以分为无规则和有规则的游戏。教师可以根据幼儿的身心特点和音乐学习的需要，确定是选择无规则游戏述是有规则游戏。女n在小班，一般是无规则游戏，强调好玩，强调音乐教学能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动。如,结合韵律教学的一些象征性游戏,展现眼前没有的事物和生

7、活情境。这些伴奏音乐多独小、方整、节奏鲜明，旋律便丁幼儿哼唱，动作以基本动作为主，节奏简单、多重复、变化规律明确、易学易记。如，模仿动作一一打鼓、吹号、鸟飞、缝衣服、摘果子等,模仿口然现彖或者是社会生活现象的简单、重复性动作。在中班和大班，则可以引导幼儿按照预先规定的规则进行游戏。在这里耍注意，教师要把握好教与学的度，既耍避免无指导而导致活动的无序，又耍避免指导过度影响幼儿游戏的口由度。那教师的指导和评价什么时候介入才合适呢？我们认为：幼儿在音乐游戏中违巧游戏规则致使音乐游戏无法正常进行时应予以指导；幼儿在音乐游戏屮遇到困难，依靠门己或

8、者是伙伴无法解决的时候应予以指导；幼儿对咅乐游戏失去兴趣的时候，教师要适时地丰富音乐游戏的形式和内容。(三)提供正确的示范幼儿有模范的天性，因此，在教学中，教师耍为幼儿提供正确的、富有表情的，能够正确体现音