幼儿园音乐活动游戏化的实践研究

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1、幼儿园音乐活动游戏化的实践研究摘要：音乐是幼儿把握世界的重要手段。长期的幼儿音乐教育实践表明;游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动。幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐，适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导的是幼儿主体体验的游戏方式。在自然的生活情境与快乐地游戏情境中，让幼儿体验到和“玩”一样的感觉，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。关键词：音乐活动游戏化快乐成长一、用心设计，量身定做，编制音乐游戏（一）内容选择“适宜”首先，教材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣。根据幼儿的接受能力

2、选择教材。教材最好具有一定难度，经过幼儿的努力能够达标。除了考虑学生的年龄特点、发展水平外，教师还必须考虑到音乐教材本身的趣味性、情境性、游戏性。如《三只猴子》是一首幽默、有趣的歌曲，歌曲的内容是一个情景故事。又如中班歌曲《小青蛙》，角色是幼儿熟悉的小动物，歌曲的旋律明朗、轻快活泼，特别是副歌部分，青蛙的叫声节奏明快、朗朗上口，适合幼儿边唱边表演，增加了游戏性与趣味性。（二）玩法设计“有趣”教师应根据学生好动好游戏的心理特点，努力把游戏快乐的因素添加到音乐教学设计之中，自然渗透在整个音乐教育情境之中，从而让学生快乐

3、而不知疲倦地投身于音乐学习之中。歌曲《小青蛙》的设计提倡在玩的过程中学唱新歌。我们以游戏“小青蛙捉害虫”为主线，扮演“荷叶”的幼儿通过控制歌声的大小，让“小青蛙”能听辨歌声的暗示找到“害虫”。游戏玩法设计新颖有趣，歌唱成为参与游戏的需要并贯穿整个游戏过程，而幼儿也在一遍又一遍快乐地游戏中，自然而然地学会歌曲。（三）规则拟定“合理”教师拟定的规则直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性，影响游戏的趣味性，因此，教师要注意所拟定的规则的合理性。1.规则要符合幼儿的身心发展水平。规则的制定既要考虑游戏任务的需要，也要考虑幼儿

4、身心发展的特点和水平。如果规则过难，超过了幼儿的身心发展水平，就会出现屡屡违规。教师再三说明和提醒幼儿遵守规则，导致幼儿对游戏丧失兴趣，反之，可以使幼儿产生一定的游戏性体验。1.规则要明确、严谨。如果规则的制定模棱两可，幼儿容易引起争执。2.尽量不使用制约幼儿行为的纪律性规则。规则过于强硬，会破坏活动的游戏气氛，削弱幼儿对活动所可能产生的游戏性体验。3.规则太繁琐，影响游戏成效，一般规则以2-3条为宜。4.尝试与幼儿协商制定规则。在规则执行的过程中，幼儿通过反复验证、修改，重新制定的循环过程中，逐步完善规则，并最大

5、限度地支持自己拟定的规则，更好的完成游戏。例如，中班音乐游戏《小青蛙》，教师和幼儿共同讨论制定游戏规则：其一用歌声的大小引导青蛙找到“害虫”，歌声越来越小表示青蛙离害虫越来越近，歌声越来越大表示青蛙离害虫越来越远;其二游戏前“青蛙”要闭上眼睛;其三其他朋友不能用语言或是动作提醒“青蛙”“害虫”的躲藏位置。从学生的角度说，他们喜欢适合自己的游戏，游戏规则的制定应注重可行性、适宜性。二、精心组织，有效实施，实现快乐成长色转变“融入游戏中教师从“主导者”变成游戏的参与者、协作者，和幼儿成为平等的玩伴关系，缩短距离，教师的

6、要求更容易为幼儿所接受，会收到“事半功倍”的成效。1.游戏参与者。在“小兔乖乖”的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，教师以兔妈妈的口吻组织活动，营造活动氛围。2.游戏协作者。在音乐活动“三只猴子”中，幼儿扮演猴子在床上跳，教师为幼儿现场演唱，让幼儿合着歌声按节奏跳，教师可以根据幼儿的实际游戏情况调整演唱速度，为游戏提供有效支持。通过角色转变，融入到幼儿的游戏中，营造轻松愉快、自由平等的氛围，让幼儿在宽松的环境中学习、游戏。（二）教师指导“适度”游戏过程太难，幼儿就会失去参与

7、活动的自信心和兴趣;反之，一学就会也会感到无趣。所以，一定结合幼儿的年龄特点和近期发展特点设计、调整游戏。创设“高结构低控制”的教学环境，在选择内容、设置情境、预设组织环节等过程中，可以从教育者的角度有更多的预成性考虑，尽可能地丰富师幼、幼幼互动的形式，提供给幼儿更多自主、自由的表现空间，引发幼儿参与音乐活动的热情。（三）教学方法“灵活”1.玩中学。在玩中学，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣。游戏中，没有生硬的指令与教导，只有快乐的游戏，还有符合自己能力与意愿的挑战，以及同伴间自由灵活的交往与互动。2.模仿中学。幼儿

8、有好模仿的天性和本能，因此提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，是很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯模仿，排除想象力和创造性。因为每一个幼儿都与众不同，都有不同的创造需求，以及独特的创新能力。3.创造中学。音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此，教师要有意识地提供进行创造性活动的机会，给幼儿一个无拘无束的创作空间，如在