浅谈英语写作教学中评价手段的优化

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1、浅谈英语写作教学中评价手段的优化摘要：本文针对中学英语写作教学的现状，以评价手段为切入点，提出了通过优化英语写作评价手段，从而提高学生写作效率的有效途径。关键词：过程化、阶段化、形象化、立体化、开放化引言：《全日制义务教育　普通高级中学英语课程标准》（实验稿）在评价建议一节中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”而如何根据《新课标》这一要求，对英语写作教学的全过程和结果实施有效监控，从而提高学生

2、的书面表达能力，是中学英语教学中亟待解决的问题之一。本文仅从教师角度出发，剖析教师自身在教学中对学生写作评价存在的一些误区，阐述了笔者在日常教学过程中如何优化评价手段的一孔之见。一、评价结果过程化在英语写作教学中，教师对学生某一次英语作文的评价往往是直接打个分数，别无其它，最多给写得较好者写上一个“Good!”，至于具体好在哪里，一般不会详加评述。这种评价只注重了结果而忽视了过程：对学生在英语作文的准备阶段和写作阶段都缺乏评价，这样只会挫伤学生的写作热情。《新课标》强调：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评

3、价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”因此，笔者在英语写作教学中对学生进行评价时，通常坚持以下两点：1、对学生在英语写作准备阶段（如构思、讨论）中的表现给予口头评价；如在教学初一Unit28Lesson112中的Part2.Numberandtell时，笔者在让学生给四幅图片正确编号了之后，没有直接让学生“tellthestoryaboutMike”，而是实施了以下教学步骤：1）4-6人小组互助展开讨论，列举出每幅图片的中心意思及关键词。2）对小组成员的建议进行集体评论，及时肯定学生有用的观点。3）教师和全体学生

4、一起讨论如何构建文章段落，选定部分重要词组、句型，eg.belate,beworried,havenotimetohavebreakfast,saygoodbyeto,leavehome,ridetoschoolquickly,closed,aholiday,not…but…,etc.4）根据所列词组及句型，组织学生进行口头表达，由学生当众互相点评。借助集体的力量，通过以上这一系列合作学习，学生就能在口头表达的基础上觉得有东西可写，而且往往能一气呵成。2、对学生的英语书面作文进行评价时，分别根据学生初作、修改、再创

5、阶段的表现依次打分，以此来推动学生发挥写作的主观能动性。二、评价过程阶段化对初中不同年段学生的英语写作进行评价时，评价内容和标准也不尽相同。几年来，笔者在教学过程中不忘体现评价在各个年段的阶段性，并始终坚持一条原则——循序渐进:对于新入学的初一学生而言，写作评价可从遣词造句入手，每日的Dutyreport、连词成句练习、所学固定句型的听写、课文的复述和仿写等都可作为学生口头或书面写作的内容进行适时的评价。如初一下册Unit27中，教材从Whendoyou…?/Whendoes(s)he…?一句型切入，逐步展现了My

6、Day这一语段。学完这篇文章后，笔者在课堂上给学生们布置了以下两个任务：Task1:RetellJim’sday,beginninglikethis:Onweekdays,Jimgetsupat6:30…这个任务的设计旨在让学生在更好地了解文章结构和内容的基础上进行模仿，同时也是想让学生注意在一般现在时态中动词的第三人称单数形式。Task2:Saysth.Aboutyourday.Youmaybeginlikethis:Onweekdays,I…orAtweekends,I…这个任务相对于第一个来讲，在内容和要求上

7、都有了一定的提升，从讲述别人的生活联系到了自己的生活。笔者尝试着先让学生们在课堂上进行口头创作，并当堂点评（这样做也是为部分基础较差者再树个榜样），然后再把它布置为课后作业。进入初二年级，评价内容更广泛，可增设课文的缩写、扩写、改写、评写等。如初二下册Unit23Lesson90中，教学内容是关于BillGates的一篇文章，笔者在完成相应阅读教学任务之后，添加了一个改写的任务，即让学生以两人小组为单位，参考课文内容，以记者采访的形式编写一段对话。经过批改，择定几篇优秀作品让学生当堂演示。像这类介绍世界名人的具有较

8、强现实意义的材料，先让学生阅读，然后改写，再惟妙惟肖地把作品表演出来，不但能有效地训练学生的阅读能力和写作能力，增强阅读的趣味性，也能很好地调动学生自发合作学习的积极性。对于初三年级的学生，由于经过初一、二年级从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力，故无论在形式上还是难度上，都应有所扩展和提高。如笔者在初三年级的教学过程中，就要求学生每周写一篇英