浅谈语文课堂评价语言的有效性

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1、浅谈语文课堂评价语言的有效性苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。尤其在语文课堂教学中，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。下面我就语文课堂评价语言的有效性，肤浅地谈谈自己的看法。　　一、评价语言的特点　　《语文课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”教师应

2、以发展的眼光看待学生，体现学生的主体性，让学生全面发展。那么，在教学课堂中评价语言应具有其自身的特点。　　1、评价语言应具有激励性　　激励性评价是目前存在于课堂教学中最普遍的评价语言，也是提高课堂有效性的最重要的方式。《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。学生有了兴趣与自信才能主动参与到教学活动中来，才能让课堂变得有生机。对于小学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显得教师用激励性评价语言的必要性。　　教师利用激

3、励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。如学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”，学生出现了不同的想法可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”，当学生的答案与众不同时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”等等一些富有激励性的评价语言，学生听了充满了激情，充满了求知欲，就会积极地参与到探索知识的活动中来。　　2、评价语言应具有创新性　　在对学生的评价中，学生存在着不同的个性差异和心理特征，尊重学生的个性差异显得至关重要。而且，随着时代的进步，学生的知识面也越来越广，包括音乐、美术、时尚用语等，我们的教师也应跟随时代的脚步，

4、对评价语言进行创新，以更好的找出学生的优点与不足进行评价和有效引导。一位教师教《酸的和甜的》这一课时，先准备了葡萄和柑橘，他没有让学生先说它是什么味道而是让学生回答可以用哪些方法知道它的味道。生1：我想亲自尝一口；师:你的方法不错，可以直接知道它的味道；生2：我的方法是用手摸一摸；对，我们也可以用间接的方法，哪你们还有别的办法吗？生3：有，我是问的同学；师：不错，当我们没办法的时候也可以向别人请教。师：同学们有这么多的办法到底谁的办法最好呢？发给他们实物去验证自己的方法后再回答。此时鼓励生1，说明你很有主见，不轻易相信别让。并奖给他一颗葡萄。学生在受到教师的表扬后，学习的积极性高涨，纷

5、纷说出自己的见解。创新的评价语言不仅具有直接的指导意义，还能促进学生的个性发展。　　3、评价语言应具有感染性　　语文教师的课堂语言不仅要严谨准确，而且要具有一定的表现力和感染力，要讲究一定的语言艺术。优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力，还能让枯燥的课文变得有生命，有乐趣。　　二、评价语言在课堂教学中的有效应用　　评价语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂。老师能否灵活的应用评价语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，既而影响到整节课的有效性学习。　　1、根据年龄特点进行个性评价　　每一个年龄阶段都有不同的心理特点，教师在评价时就要抓住学生的年龄特点进行评价。

6、低段的学生，评价语言要有童趣，如‘你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！’等这样的评价语言才能使学生爱听，百听不厌，更有积极性。高段的学生，评价语言则偏向思想性的鼓励，如：你的想法很有特点；你的语言很优美等等。　　《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。评价不仅是为了每个教学环节的引导，调节课堂气氛，更重要的是让学生通过评价，了解自己，激发学习的积极性。”因此，教师在评价时，要从学生细小的动作、回答中判断出学生的思维动向，客观的进行评价。这样，学生才能在拥有自己优点的基础上再更上一层楼。　　　　2、善于创造即兴评价语言　　评价语言一般都是在课堂生成过程中生成

7、的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键。如《爬山虎的脚》教学的一个片段：练习写“触角”这个词语时，有几个同学都将它写成了“触脚”，我风趣的问：“谁的‘脚‘长在了头上。”此时，全班同学哄堂打笑，我抓住机会继续提问：“那谁的‘角’又长在头上呢？”(让学生说出动物的名称，蜗牛，蚂蚁，师画图进行比较)：让学生联系生活实际形象的去记忆。我没有直接说他错了，而是