浅谈激活历史课堂教学的几种方法

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1、浅谈激活历史课堂教学的几种方法 历史知识的过去性特点，决定了历史基础知识如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念的固定性。在历史课堂教学中处理不好这些要素，就会使课堂知识僵化，课堂气氛沉闷，教学质量不高。并且由于年代离学生久远，对学生感染力弱。这与当今日新月异的信息化时代发展很不相称。与素质教育的提高学生整体素质要求相去甚远。而要让教学适应形势，真正做到提高学生整体素质，就要靠现代媒介和现代信息辅佐。从“新、变、恒”三方面入手，找出与学生身心特点相适应的切入点，激活课堂。“新”，指把当今社会热点、新事物、新现象、身边熟悉的事物融入课堂，与历史知识结合，使学生对知识点产生共鸣。从新颖角度去吸引学

2、生。让社会热点进课堂，如讲《元朝对全国实行有效管辖“时，结合中国收回香港、澳门史实进行引导，问：”台湾该不该回到祖国怀抱？为什么？在学生回答的基础上，结合美国布置防御系统，这种防导弹系统包括台湾在内新闻信息。问：“这种行为对不对，为什么？”学生答：“不对，台湾属于中国。”老师引导：“祖国统一是历史的必然。美国的阻碍是非正义的。台湾自古以来是中国的领土，你能用课本中的史实证明吗？”学生用教材内容回答：“元朝时设立澎湖巡检司，管理澎湖和琉球。琉球是现在的台湾。”这一机构虽不好记忆，但学生好奇心一打动，学生思绪就活跃起来，也就很容易写记了。同样可联系美国煽动西藏喇嘛首领发布反动言论。问学生：“这样做

3、对吗？为什么？”学生回答：“不对，西藏属于中国。”老师问：“你能用教材中的史实证明吗？”学生会以教材内容回答：“元朝时政府委派官吏，清查户口，征收赋税，驻扎军队，西藏成为元朝正式的行政区。”从而引起学生对教材的兴趣。也可用身边熟悉的事物激发学生的积极性。比如，老师端一个瓷茶杯上课，问：“这是什么材料的茶杯？大家知道它最早发明于哪个国家吗？想知道这其中又有怎样的故事吗？”引出中国制瓷历史的悠久，讲起唐、宋、元各朝代制瓷业发展的历史。关于制瓷在中国的发明、发展历史也可用另一种学生熟悉的现象来引导。比如，用英语单词“china”,问“大家都知道’’china’’这一英语单词翻译为中文’’中国’’的意

4、思，但你知道它的原意吗？”学生好奇心一产生，可引导指出这一单词的原意是“瓷器”，由于中国制瓷业发达，瓷器自唐朝始向外流传，后经历了宋、元、明各朝，它的闻名超过了国家的名字，以致外国人以东方产瓷器，代替中国各朝代的名字。这些材料都来源于生活中与学生较贴近的事物或现象，使学生倍感亲切，很容易切入教材，激活课堂。“变”是让学生从另一种角度去看历史知识。把边缘学科或边缘知识与历史知识结合，调动学生的积极性，提高学生的能力。在与历史学科较近的学科里，地理学科算一个。如在讲唐朝边疆少数民族时，时代久远让学生感到陌生，可借助地理上的地形图直观记忆，也可用地理学科中的生活、资源等类比记忆。如计量以突厥、回纥的

5、生活异同。问学生：“蒙古人怎样生活？”学生回答：“烧牛粪，喝牛奶，住毡帐。”老师告诉学生：“突厥、回纥族就是过着这种生活。”同时让学生通过看图了解这两个民族生活的地理位置，加深印象。另一个与历史学科联系紧密的学科是语文。文学作品的构思中都离不开一定的历史背景，让喜闻乐见的文学作品、或电影、电视剧与历史知识结合，是活跃课堂，提高能力的另一生要手段如由《西游记》中“太上老君”的炼丹炉联系到火药的发明，联系到玄奘西游天竺取经。这种教法比照本宣科讲解的效果要好的多。并且也使学生正确透彻的认识到丹药真的不是长生不老药，反而会导致人毙命。同样地认识到唐僧是文学中创造出来的虚构的人物，玄奘才是真正的历史人物

6、，在此基础上引导学生认识：“玄奘的取经历程要比唐僧艰苦不知多少倍。他没有像“孙悟空”、“猪八”、“沙僧”等那样的三个本领高强的徒弟，但却真的经过沙漠，一人出生入死，历尽艰辛。引起学生对玄奘大师的崇敬之情，也激发起学生学习他不畏艰险，坚忍不拔的精神和毅力。在“变”的教学法下使学生掌握了知识，培养品质，也提高了能力。虽然边缘学科、边缘知识有的内容与历史有出入，但只要老师在课堂上正确引导，这些差别反而成为学生用历史观点辩证看待社会、生活的一条行之有效的途径。如在讲宋时的边疆各族时，民族多，政权多学生感到散乱而不愿意记。老师可联系金庸的武侠小说《射雕英雄传》、《天龙八部》等进行类比记忆，用《射雕英雄传

7、中的“郭靖”、“杨康”人物的名字问学生这两人生于什么时间？纪念什么事件？学生讨论热烈，给出答案也准确：“靖康之变”——1127年由“杨康”改名为“完颜康”引出他投靠政权“金”，历史上建立者是完颜阿骨打。同样引出蒙古政权。同样地以《天龙八部》里“大理段氏”、“西夏”、“契丹人肖峰投靠的辽。”联系南宋时三个少数民族政权：大理、回鹘和西辽政权。这种联系往往由于学生喜爱的文学作品而传染给教材中的历史知识，