浅谈历史课堂教学的几种方法

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1、上海市市北中学徐鹏学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或历史与自己关系不大，这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。无论什么理由，一个教师不能让学生喜欢自己所教的学科，这个教师的教学就失败了。这样的历史教师往往没有抓住学生的兴趣点和心理需要，按照他们乐意的学习方式，将历史的引人Z处呈现给学生，让学生感受到历史的魅力和智慧。所以学生不想学，老师不想教，学生学习历史的兴趣不高，积极性儿乎为零。那么，是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样像“鸡肋”一一食之无味，弃之可惜？其实并非如此。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣？如何让学生真正“

2、动”起來？活学历史活用历史，转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂已势在必行。笔者总结几年来教学实践中的一些方法，以供同行参考。方法一：课前演讲——点评历史所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲，也非脱离现实的东拼西凑。要求学生在每一新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用3〜4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入口己的观点。按照要求去做，学生就会去主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气

3、氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼，进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当屮，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随Z而生。比如在讲授《法国革命》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》，其中的一段话很111乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但

4、课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“那么，当时法国人民是如何为自己谱写一部壮观的历史呢？请让我们一起走进《法国革命》这一课。”方法二：运用多媒体技术——生动历史多媒体教学，能以形象生动的文字、声音、图像來再现历史。教师根据教学内容，制定教学目标和策略，按照媒体的功能，择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件，构建成操作性强、效果好的教学设计新模式，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造

5、技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》屮关于慕尼黑阴谋问题时，播放“第三帝国的兴亡”的片断，学生从屮看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子，以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比，就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。又如讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，

6、大多能讲清耄四位航海家的航海路线。看着一幅幅精美图片、活泼生动的动画及短片跃然眼前，听着悠扬的咅乐，学生仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。方法三：角色扮演——再现历史角色扮演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也对闪亮登场，这样效果会更佳。历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加踊跃参与。如

7、此一來，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，表演者将历史人物的特定场合、语言语气都演绎基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。方法四：讲述历史故事——重温历史中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事。如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。但同样讲故事，平铺直叙，一提