浅谈激活数学课堂教学的几种方法

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1、浅谈激活数学课堂教学的几种方法爱因斯坦说：“只要把学生的学习兴趣激发起来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。”为此，教师必须转变过去“满堂灌”的教学方式，积极为学生创设恰当的问题情境，引导学生在探究、交流中各抒己见，从而使学生的学习富有情趣，使教师的课堂教学得以顺利进行。　　一、在问题情境探究中激活数学课堂教学　　《新课程标准》对数学学习内容提出了一条基本的理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有探究性的。”因此，如何把学生的数学学习内容设计得富有探究性、激发性，引起学生在课堂上的共鸣，是数学课堂教学过程中一个值得思考研究的问题。例如，在“一元一次方

2、程”的教学中，可以设计如下的问题情境：很久以前，有位穷苦的农民，遇见一个魔鬼，魔鬼说：“你的钱很多啊！”农民回答：“我穷得叮当响，全部家当就这口袋里面的几个铜板。”魔鬼说：“我有一个主意，可以让你轻松发财，只要你从我身边这座桥上走过去，你的钱就会增加一倍，你从桥上再走回来，你的钱又会增加一倍，每走过一次桥，你的钱就能增加一倍，但你必须保证，每次在你的钱数加倍后，你都要给我24个铜板，否则，我要你的命。”农民点头同意，农民过了一次桥，钱数确实增加了一倍，就给了魔鬼24个铜板;第二次过桥，钱又增加一倍，他又给了魔鬼24个铜板；第三次过桥，钱仍然增加了一倍，不过增加以后总共只有2

3、4个铜板，全部被魔鬼抢去，分文不剩。那么，这个农民原来有多少钱呢？问题一提出，教师抓住学生寻求答案的迫切心理，组织学生交流发言，激发起学生的好奇心和探究欲望。教师水到渠成地引入新课，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足，从而更好地使学生在强烈的求知欲促使下完成本节课的学习内容。　　二、从学生动手实践中激活数学课堂教学　　德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人，必须用自己内部的活动和努力来获得。”所以，在教学的过程中，教师应该培养学生的实践能力，让学生通过自己亲眼观察，亲手实践，并且充分调动多种感官参与，积极发现问题、分析问题、解决问题。在这样的一个过程中，数学知识

4、的抽象性被大大消弱，变得形象有趣，而且学生在亲自实践的过程中，思维得到了发展。例如，在教学“三角形三边的关系”时，我让学生准备了6根小木棒，分别是5厘米、8厘米、10厘米、15厘米、18厘米、20厘米，请学生来摆三角形，结果，有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导与点拨，引领学生通过认真观察，动手实验的办法，激发他们验证结果的正确与否，学生终于发现了只有满足三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边时才可以组成三角形的规律。学生通过动手实践操作，亲自去观察、实验，促使他们在不知不觉中走进了数学，并且使得抽象的数学概念变得更加形象

5、具体化。　　三、从生活实际背景出发激活数学课堂教学　　常言道“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。现实生活中，学生会碰到许许多多的问题，从而产生进一步了解、求知的欲望。因此，创设与生活实际背景相连的情境，对有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学生走向社会、适应社会的能力有极大的帮助。例如，在学习了“有理数的乘方”后，教师可以设计这样的问题情境：“如果可能的话，把一张纸连续对折30次后，一定是有高度的。你能运用我们今天学习的乘方知识算一算，这个高度能超过世界最高峰珠穆朗玛峰吗？”依靠原有的生活实际经验，学生无法想象一张纸对折后的高度是能与珠穆朗玛峰比较的。通过学生之

6、间的相互交流计算，再经过一番转化后，学生发现，一张纸对折30次后的高度是珠穆朗玛峰的十多倍，这种巨大的差异感让学生深深地体验到了数学知识的力量美。　　总之，激活数学课堂教学的方法不只有这几种，需要教师不断探索创新，在教学中尽量为学生创设良好的学习情境，进一步提高学生的学习兴趣，吸引他们尽快进入积极思维的学习境地，更好地提高学习数学的效率。　　【责编冯立伟】