堂教学中学生自主参与学习活动探究

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1、堂教学中学生自主参与学习活动探究数学课堂教学中学生自主参与学习活动探究成都市大邑外国语学校刘海泉[摘要]让学生自主参与学习活动是新课程思想的基本体现。通过中学数学课堂实践，笔者认为数学课堂教学中如何提高学生自主参与学习活动的能力应做好以下几点：1、精心构建创新学习情景，让学生自主发现，自主探索；2、鼓励解决问题策略多样性，引导学生主动探索；3、创设给学生以心理安全的学习气氛；4、帮助学生掌握学习新知识的基本方法和途径，培养学生主动参与能力。[关键词]自主参与自主探索学习是师生共同活动的双边活动，教师的教是为了形成学生的知

2、识和技能，培养学生的思维能力。数学又具有抽象性和逻辑性，需要较强的概括思维能力和较丰富的想象能力。学生是学习的主体，教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特别需要我们有效地组织课堂教学，使教学过程能充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生的学习主动性与参与性，使全体学生能在参与中得到发展，在发展中提高能力。学生通过参与学习活动不断获得成功来掌握数学知识和技能，以下是本人在课堂中的一些做法和体会。一、新课程改革背景下，开展自主性参与学习活动有着积极的现实意识1、学生自主参与学习活动是新课程改革思想的基本体现。改进学生的数

3、学学习方式是新《标准》所倡导的一个改革目标．新《标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一，其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端，让学生真正成为数学学习的主人，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．这就明确告诉我们，课堂教学中的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面

4、自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。２．让学生自主参与学习活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学

5、生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与自主学习的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。３．让学生自主参与学习活动是提高课堂教学效率的有效途径。中学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的自主参与及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，初中学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂学习的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有

6、趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所

7、产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。二、培养学生自主参与意识，提高学生自主参与能力的途径及策略1、提供挑战性开放素材，精心构建挑战创新教学情景(1)问题要“近”，贴近学生生活实际．所包含的事件应

8、当是现实的，为学生所熟悉并感兴趣的，有利于激发学生的学习情趣和求知欲。(2)问题要“新”，不仅要有意义，而且要有新颖性、思考性。(3)问题要有“度”(开放度)，这里包含两层意思：一是要有梯度，起点低，有层次性、发展性：二是要控制难度，即难度要适当，通过现有数学知识学生愿意并有能力解决的的可行问题．例如在教学七年级第三