台湾大同技术学院通识教育的借鉴与思考

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1、台湾大同技术学院通识教育的借鉴与思考　　从上世纪90年代中期算起，台湾技职院校实行通识教育已有17年左右的时间，其开设的通识教育课程十分丰富，各学校在办学上各有特色。学习借鉴台湾技职院校在通识教育上的做法和经验，对于内地高职院校通识教育发展是很有必要的。　　今年，长沙民政职业技术学院选派第一批教学骨干赴台湾大同技术学院学习深造，在教师访学期间和访学归来后，笔者获取了部分大同技术学院通识教育资料。　　大同技术学院前身为“私立大同商业职业学校”，创立于1963年，后更名为“私立大同商业专科学校”，2003年改制为“大同技术学院”。该校作为技职类学校，不仅注重学生的“做中学”、“学中

2、做”的技能培养，而且非常注重学生的通识教育，注重专业与通识课相结合的融合，在通识教育的改革上富有特色。该校规定学生毕业须修满128学分，其中通识课程占30学分。为开展好通识教育，该校通识教育中心作为一级教学单位，现设中心主任一人，职员若干人，主持中心相关业务，该中心下设有“通识教育中心会议”、“通识教育中心教师评审委员会”、“通识教育中心课程规划委员会”、“艺文中心”等机构。该中心职责是研讨通识教育理念并加以推广，整体规划通识教育课程并进行审议，对通识课程进行评鉴，规划推动校际通识教育合作和其他与通识教育相关事宜。　　一、该校通识教育课程开设办法　　由通识教育中心依据该校办学理

3、念、通识教育目标、课程方针及数量做整体规划，经通识教育中心课程委员会、校课程委员会审议通过后，由通识教育中心主动邀请校内外学者专家或教师授课。　　本校教师提出申请者，需先填写申请表经系同意，并检查课程相关之资料及著作证明，于每年11月送交通识教育中心汇整后，提送通识课程规划委员会审查通过，再提请校课程委员会审议通过后开课。　　二、通识教育课程审查标准　　一是拟开设的课程是否符合该校通识教育课程核心能力与能力指标；二是拟开设之课程群类别与目标是否适当；三是申请开授通识教育课程的教师，必须具备该领域之学术与专业条件。具体而言，就是已取得该课程领域讲师以上资格，对该课程领域有相当程度

4、之学术著作出版或论文发表，修习过相关学术专业学程，并获得经国际或政府有关机构认证之专业证书，如果在该课程领域无前三项条件，但公认已有杰出表现并可资证明，也是可以的。　　三、通识教育课程目标　　该校通识课程目标是培育具备人文与科学素养的技职体系学生，使之能逐步进入博雅与全人化发展。通识课程目标从认知、态度、技能三个角度而言，在培养学生认知上，通过通识课程学习，使学生有多元文化的视野，提供学生在本行之外，对其他领域的认知，以弥补只钻研专业课程的不足，训练学生整合知识，使其不至于在知识爆炸时代中迷失，明白人我和谐的意义；在人生态度上，使学生对生命产生感恩，尊重和利他的美善情操，培养人

5、文素养，启发人文关怀，使学生具有完整的人生观；在技能培养上提升学生语文表达能力、人际沟通能力与艺文赏析素养，强化学生的数理、逻辑推理和理性思考的能力，促进各种专才之间的沟通，培养共识。　　四、通识课程核心能力培养　　大同技术学院的通识课程根据课程属性和特点，将学生需掌握的核心能力分为沟通表达能力、具备良好公民资质与品德、人际互动与团队合作能力、迎接全球化的恢弘视野、思考、创造与自学能力、关怀生命与自然的能力、健康体魄与情绪管理、人文艺术与美感品味。其能力指标是检视学生是否具有“公民基本素养”与“专业外博雅素养”这两项能力，具体而言，“公民基本素养”包含语文沟通能力、历史思维能力

6、、民主法治素养和逻辑思维能力；“专业外博雅素养”包含人文艺术鉴赏素养，外国语文应运素养、社会科学领域素养、自然数理领域素养、跨领域素养。　　五、通识教育课程架构　　该校通识课程开设基于社会变革、学校转型和学生本位需求，涉及面广泛，不只是国文、英文、数学等公共基础课，借用该校通识教育中心主任陈云雯女士的话说就是“为什么我们要把这个门打开，当然是学生的要求，之前我们给学生只是一个便当，就是一个固定的菜色，我给你什么你就吃什么，那现在我们学校最大的特色就是我们给他一个像自助餐式的多元的选择，就是你想吃什么，你选择自己想吃的，但是我又怕你偏食，比如说大家都上艺术类，或都喜欢电影，都去偏

7、向喜欢的那边，那我们就给你们模组，就是主菜要选几样，然后配菜要选几样，点心要选什么，水果要选什么，类似这样，所以我们就设定了几个模组，生命教育类、社会科学类、文化艺术类，各种课程的设计，希望学生在这个当中可以学到自己喜欢的东西，比较贴近你的需求，然后希望满足学生本位化的要求。”　　大同技术学院给学生安排了多元化课程。该校正式开设的通识课程目前有语文课程、实践课程、核心通识与深化通识四大项目。语文课程占8学分，包括中文鉴赏、英文听讲训练、英文阅读；实践课程包括体育、服务学习、劳作教育；核心通识