高校通识教育存在的问题与思考

《高校通识教育存在的问题与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高校通识教育存在的问题与思考　　摘要：高校通识教育中存在对通识教育内涵理解欠缺深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视、师资力量欠缺等问题。搞好高校通识教育，需要加强高校通识教育的理论建设、规划高校通识教育课程设置、提高高校教师素质以及引导学生形成科学的求学理念。　　关键词：通识教育；问题；思考　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）14-0248-02　　虽然我国高等院校在人才培养目标、科学研究、社会服务等方面有各自的特点，但是通过高等教育，使受教育者能得到均衡发展，并形成完善的人格，以适

2、应现代社会生活所必需解决问题的能力和提高道德与个人修养，是每所高校所担负的基本教育使命。高校中通识教育必不可少，其重要性毋庸赘言。但是，通过对某些高校通识教育实施现状的调查分析，可以发现在通识教育中还存在一些问题需要予以重视。　　一、高校通识教育中存在的问题　　1.对通识教育内涵的理解缺乏深度　　对通识教育内涵的深刻理解和正确认识无疑是实践通识教育的前提和基础。针对“什么是通识教育？”课题组进行了调查问卷和访谈。结果显示，问卷调查中，多数人都能选择最能体现通识教育内涵的选项，即认为通识教育是“人文和科学教育融合，拓宽视野、启发心智，

3、通过整合的知识，完善人格”；有近三分之一的人认为通识教育是专业教育的补充，是基础性的知识；还有一些人则对什么是通识教育说不清楚。但是在与学校管理者、教师、学生的访谈中，发现受访者对通识教育存在如下认识偏差，一是认为通识教育就是开设选修课，丰富学生的知识；二是认为通识教育就是人文素质教育；三是认为通识教育是非专业性、非功利性的教育。从教育管理者、教师和学生对通识教育的理解上，可以看出，对通识教育的内涵的理解呈现出多元化的特点，对通识教育内涵的理解欠缺深度，对通识教育应该上升到教育理念的高度来认识并作为必需的人才培养模式没有足够的认识。

4、正因为如此，才在通识教育实践中怎样实施通识教育和通识教育课程的设置环节，出现了一系列的问题。　　2.通识教育课程缺少规划　　由于对通识教育的内涵缺乏足够的认识，导致学校在进行通识教育过程中，开设的通识教育课程设计上缺乏统一思想，课程设置杂乱无章，各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，缺乏核心课程，专业化程度高，对通识教育教学目标不清。具体而言，主要表现在：　　第一，通识课程构成比例失调。公共必修课多，公共选修课少；公共选修课中，应用型和专业化的课程多，基础性的、普适性的课程少。　　第二，通识教育课程偏向应用性、工具性，而忽视人文性、普适

5、性。占据大部分学分的通识教育必修课更突出思想政治理论课、计算机、外语等工具性知识的教育内容，由于过分偏重工具价值，必修课在提高学生人文素质和文化修养方面效果有限。　　第三，通识教育课程设置杂乱无章，对通识教育课程的理解尚停留在表面层次，表现为：通识课程设置的目的仅仅是使不同专业的学生有机会学习其他专业领域的知识，扩大知识面，满足学生的兴趣爱好，增强学生的适应性。因而，在通识课程设计上缺乏统一思想，往往追求“新鲜、实用、有趣”。通识课程的开设具有随意性，缺乏统一课程理念的指导。　　通识课程的设置不合理以及对通识教育与教学目标理解的欠缺

6、直接导致通识课程实践的混乱和低效。这主要表现在学生对接受通识教育的程度很低和学生对通识教育教学效果的满意度较低方面。另外，教师大多在学术视野、知识结构等方面存在缺陷，以及学生在选课过程中功利性和实用性的选择倾向，也是导致通识教育课程教学效果受到影响的因素。　　3.通识教育不受重视，师资力量比较欠缺　　由于学校对教师的评价往往以科研成果为主，迫使教师重科研、轻教学，与专业课相比，通识教育课程常与研究的关系不大，加上通识教育的效果不是立竿见影的，短期内很难见到成效，因此通识教育课程在高校中得不到应有的重视，教师的工作也难以得到合理的评价

7、，致使教师参与的积极性不高。于是，许多高水平的教师都宁愿承担与科研关系更紧密的专业课教学，这在很大程度上导致进行通识教育过程中师资力量严重不足的窘境，不能形成专业教育与通识教育中师资力量的互补和良性互动。　　另一个导致通识教育师资力量不足的原因是正在成为中坚力量的教师都在专业教育模式下培养起来的，一方面教师的通识教育意识和能力较低，另一方面在通识教育没有得到应有重视的情况下，教师在某一领域内的深入研究使其在自身知识体系的构建中，缺少宏观性和整体性，缺少融会贯通，不具备跨学科、跨领域的教学科研能力，具有知识结构单一、学术视野狭窄等缺陷

8、。因此，即使以开设选修课的方式进行通识教育，其课程也只能是专业化程度更高，而不是真正意义上的通识教育课程。总之，通识教育师资紧缺现象严重，已成为阻碍通识教育发展的瓶颈。　　4.学生的认识有偏差　　从学生层面看，部分学生未能充分认识通识