藤野先生教学设计

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1、藤野先生教学设计第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：藤野先生教学设计第二篇：藤野先生教学设计第三篇：藤野先生教学设计第四篇：《藤野先生》教学设计第五篇：《藤野先生》教学设计更多相关范文正文第一篇：藤野先生教学设计第一课时1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验?文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？2．再次感受藤野先生的主要事迹。可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：

2、①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。4．小组推荐：投影交流。第二课时1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点

3、生命最初的快乐和梦幻”？对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？2、语言品味：结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？4、小练笔这一单元中，你最喜欢

4、哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。第二篇：藤野先生教学设计1《藤野先生》教学设计教学目标:知识目标：1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法能力目标：1、理清文脉，把握文章的叙述线索2、领会语言的感情色彩德育目标：培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操教学重点：1、理解选择典型事例突出人物品质的写法2、品评重点句段，领会思想感情教学难点：联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义教学步骤一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三

5、味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。二、资料助读：1、《朝花夕拾》2、时代背景三、整体感知：1、学生初读课文，整体感知文意2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。板书：在东京清国留学生的丑行丑态失望在仙台与藤野先生

6、相识、相处相别赞扬品质别后纪念行动高度评价明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？四、跳读课文，分析藤野先生的形象：1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2、学生默读11—23段，研讨（1）文中具体写了与藤野

7、先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？（2）我对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。学生交流研讨结果，教师明确。显示如下：事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚

8、帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生阅读课文24-31段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话