试论“相互教　合作学”与创新能力的培养

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1、试论“相互教　合作学”与创新能力的培养　　试论“相互教　合作学”与创新能力的培养　　　　摘要：传统教学模式影响着学生主动性、创造性的发挥，很难适应知识时代的需要。因此，确立新的课程理念，更新教学观念，改进教学策略和教学方法，探索创新教育的有效途径，已经成为当前课堂教学改革面临的重要课题。在小学语文课堂中如何激发学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力，引导学生积极参与探究性的学习活动，并在展开的学习活动中使学生的自主意识、合作意识和人际关系互动能力得到锻炼和加强，是一个值得重视的教学策略问题。本文从学生实际出发，结合自身教学所悟，就如何在语文课堂中落实、加强和实施“相互教。合作学”,展开创

2、新教育模式进行了论述。　　　　关键词：语文教学相互教。合作学创新教育模式创新能力　　　　江泽民主席说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的动力。”培养学生的创新思维、创造能力，既是学生个性发展的需要和教育、教学的根本宗旨，也是社会发展、民族进步的根本要求。学生主动参与到学习活动中是展开创新学习的前提和基础，只有主动参与，才能充分发挥学生主体的能动作用，激活学生的创新思维，发挥他们的潜能，让他们有所创新地学习。　　　　创新思维是人一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察所得，有自己的想象感悟，用自

3、己的语言来表达自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。　　　　谈及小学生创新，有些人可能会不以为然，认为小学生年幼无知，谈何创新？这岂不是笑话吗？然而，如果你做个生活的有心人，经常留意小孩子在日常生活中、游戏活动中的言谈举止，你定会发现：在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪耀着创新的火花。我曾经看到过几个一年级的小学生在玩“看病”游戏时，用一扇门做玩具，“小医生”举起手站在门里，“病人”用身体贴着门，这表示在“拍X光片”.

4、看到这，我们不得不佩服孩子们丰富的联想力。这种丰富的联想力就是创新思维的基础。而小学生的创新行为，其实质就是创造性地学习，让师生之间、同学之间的思绪在交流中产生思维的碰撞，激荡智慧的火花。也就是说：只要主动投入到学习活动中去，每一个小学生都会有创造成果的机会。正如陶行知先生所说的“处处是创造的之地，天天是创造之时，人人是创造之人”.　　　　在小学语文课堂中展开、落实“相互教。合作学”,则是培养学生创新能力的有效手段。那何为“相互教。合作学”呢？“相互教。合作学”是我们祥景小校的张国岭校长在2010年秋季给我们提出来的一个全新的课堂教学理念和教学尝试，要求我们在展开教学活动时把学生放在主

5、体位置，在课堂教学中要注重培养学生独立自主的学习能力，为学生创设交流平台，创建学习小组——每一个学习小组有组员商量得出的组名、口号，培养“两小”——小老师、小组长的能力，展开以“两导”——导学题、导学本为课堂教学主线的一种教学模式。在教学实践中，我进行了如下的尝试和探索。　　　　一、“相互教。合作学”发扬教学民主，营造创新氛围　　　　心理学研究认为：小学生的好奇心、自尊心和创造性有着密切的联系，而在愉快、平心静气的时候，学习效率最高、最容易产生创新灵感。和小学生们交谈时，很多人都会问：你喜欢哪门课程，你喜欢哪位老师？为什么？学生们会说：因为某某老师上课生动有趣，笑容可亲……由此可见课堂

6、教学不仅仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，学生人际交往、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要途径。古语云：“亲其师而信其道”.学生只有在轻松愉悦的情绪氛围中，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能主动积极参与到学习过程中来，同时迸发出创造思维的火花。　　　　我在教学六年级下册第二组口语交际——“民风民俗”时，因为我觉得中国的民风民俗奇趣多样，如果由我在课堂上只是泛泛而讲，那就真是“水过鸭背”,孩子们印象也不深刻。因此，我充分发挥了“相互教。合作学”的作用，做了如下的尝试：把原有的学习小组做了调整，让班上41名孩子根据自己相

7、同的兴趣自由组合成了他们自定的课题组，分别有“中国八大菜系组”、“中国民族服装组”、“广东丧礼习俗组”、“中国戏剧组”“土家族哭嫁组”“广州骑楼组”、“粤剧组”……只要孩子们自己喜欢，一个人一个主题也行。我把教学时间延伸到课外，给了孩子们充足的时间（三周）在课后充分查阅资料、图片，甚至教会、引导他们把自己找到的资料利用课室里的电脑做成了教学幻灯，最后，我足足用了三节课的时间来听孩子们的汇报——我把主题定为“我型我秀--民风民俗大pk”.汇报形式