上课，以思考的姿态

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1、上课，以思考的姿态　　上课，以思考的姿态　　　　我国目前的中小学教学有一个特别突出的问题，那就是：老师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有人对中小学168节课的课堂教学水平做了调查，其中约60%的课堂效益一般化，低效益的课约占30%,效益较高的课仅占5%-10%.这个问题在小学语文教学中尤显突出，或许我们要问：我们几乎天天在这个领域、在语文课堂里“磨”,但为什么还是感觉教不好语文？症结究竟在哪儿？可以说，这是我们所有小学语文教师必须认真思考的一个问题。　　　　伟大的教育家卢

2、梭说过：“教育即生长，生长即目的，在生长之外，别无目的。”是啊，要提高我们的课堂效益，我们的教师要学会思考，思考该如何面对和呵护每天来到我们面前的不同的学生，让“生长”成为他自己的“生长”,让学校的学习过程成为有意义和有效的“生长”过程。学生有不同的家庭背景，有不同的思维习惯，有不一样的背景知识，有不一样的学习方法——他们每一个人都要得到“生长”,我们的教师应该更多地从课堂教学入手，去思考如何“上课”.　　　　思考，架构导入的桥梁　　　　《插秧》教学片断一　　　　师：小朋友，你们见过插秧吗？说一

3、说你你见过的插秧的情景。　　　　生：我看见过爸爸妈妈在水田里插秧。　　　　生：插秧就是把秧苗插在水田里。　　　　师：今天我们就来学习课文《插秧》。　　　　《插秧》教学片断二　　　　师：（出示生字“镜”）你们认识这个字吗？读一读，并给它组词。　　　　生：（读后组词）镜子、照镜子、魔镜、眼镜……　　　　师：你们见过镜子，照过镜子吗？说一说你们照镜子时的感受。　　　　生：我天天照镜子，镜子帮我梳好头。　　　　生：我用镜子照脸，发现我的脸很胖。　　　　生：我喜欢穿着新衣服照镜子。　　　　生：我常对着镜子

4、做鬼脸。　　　　生：我用镜子照小狗，发现镜子里的小狗跟真小狗一模一样。……　　　　师：说的真好，镜子太神奇了。那如果水田是镜子，它会照见什么呢？　　　　生：（举手如林）能照见蓝天；能照见天上的白云；能照见山上的大树；能照见田边的花草；能照见我的影子……　　　　师：哦，水田镜子真了不起。今天就让我们一起去欣赏一下水田镜子的魔力。（课件出示课文《插秧》）　　　　六年前，我运用片段一的方法导入课文，尽管也能很快地将学生带入文本，但在学文中学生对于“农民在插秧/插在绿树上/插在青山上/插在白云上/插在蓝

5、天上”这一节的理解比较困难，后来我只好又回到诗歌第一节“水田是镜子/映照着蓝天/映照着白云/映照着青山/映照着绿树”,重新让学生理解“什么是镜子？为什么说水田是镜子？水田镜子会照见什么？”等内容。尽管在我的努力下学生理解了课文内容，也能进行创编，但所编写的内容十分单一。由此可见这节课的效益是非常低的，尽管面对这样的低效课堂我也非常苦闷，但我却一直没有进行思考，思考如何去改变它。现在，经过学习我明白了提高课堂效益是我们教师义不容辞的责任。于是今年再上这一课时，我仔细研读文本，努力思考，终于有了片段

6、二的导入方法。经过教学，我尝到了思考后带来的甜头：这样的导入不仅符合一年级学生的认知特点，也有效地激起了学生学文的兴趣，更激发了学生创作的欲望。请看学生大胆的想象和创作：水田是镜子/映照着太阳/映照着彩虹/映照着飞机/映照着燕子/农民在插秧/插在燕子上/插在飞机上/插在彩虹上/插在太阳上；(..)水田是镜子/映照着大树/映照着小草/映照着笑脸/映照着大手/农民在插秧/插在大手上/插在笑脸上/插在小草上/插在大树上……由此可知这节课的效益有了一些提高，但留给我思考仍是深刻的：今后，我该如何让“导入

7、”成为学生和文本之间一座有效而牢固的桥梁？或许我目前对于文本的思考，对于学生的思考，对于学习资源的思考，对于上课的思考，能帮我修建这座桥梁的基架。但为了让这座桥梁更加有效牢固，我将不停地去学习，去思考……　　　　思考，让课堂活力呈现　　　　教学札记　　　　晚上，我让学生预习课文《特别的作业》并让他们也到大自然中找一找春天。第二天，可能是由于预习的原因，学生交上了自己的作业——一幅幅简单的画，面对学生交上来的一幅幅简单的画，我陷入思考。要说他们的作业不好吧，课文中明明说小丽的作业是最好的；要说他们

8、的作业是最好的吧，这确实不行，因为太单一；要让他们摘花摘草吧，这就是让他们做有损于春天的错事，这显然于课文的情感相悖……如果就这样展开教学，那么对于多姿多彩的春天学生可能就看不见，学文时学生可能就不能充分想象春天的美丽、可能就不能走进生活、走进文本，进行积极的情感投入。于是，我没有急着上课，而是对学生说：明天我也到大自然中找春天，并把它带到学校来。后来，为了完成这项特殊的作业，我拿着数码相机拍摄了菜园里各种各样的野花、碧绿的小草；拍摄了田野里金黄的油菜花；拍摄了果园里红红的挑花、雪白的梨花；拍摄