【思想政治工作论文】浅谈交往性思想政治教育的影响

【思想政治工作论文】浅谈交往性思想政治教育的影响

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1、【思想政治工作论文】浅谈交往性思想政治教育的影响摘要:作为研究生思想政治教育的重要内容,研究生生命教育被重视程度还比较弱,并且存在一定困境,需要改变以往旧模式,交往性思想政治教育是使其有可能得到突破的一个新视角。以交往性思想政治教育与研究生生命教育的内在关联性为切入点,利用要素分析法,对研究生生命教育转换路径进行深入探讨是寻求此突破的创新方法。关键词:交往性思想政治教育主体间性研究生生命教育研究生生命教育是近年来逐渐被重视起来的研究课题,随着各高校研究生自杀现象、伤害他人事件、心理健康等问题的增多和幸福感指数的下降,加之既往对研究生这一高知识群体的心理健康

2、研究比较薄弱,人们不得不开始思考和探索对这一群体进行生命教育的必要性和有效路径。交往性思想政治教育旨在通过对传统思想政治教育“人的失落”这一缺陷的批判与纠正,缔造一种以主体间性为主要特征的教育者与受教育者充分互动、交往、成长的思想政治教育模式,其对研究生生命教育具有重要的启发意义。一、交往性思想政治教育与研究生生命教育的内在关联性首先,生命教育本身就是交往性思想政治教育的首要内容特征,只有进行全面深刻的生命教育才能使受教育者意识到自身的生命价值和意义,从而使他们在根本需求得到满足的前提下更加专心地接受其它思想政治教育。其次,研究生生命教育是与大学生等群体的

3、生命教育不尽相同的生命教育内容,其群体特殊性决定我们要用更加温和、智慧的方式对其进行更为隐性的生命教育,这就需要以相互尊重、有效互动为特征的交往性思想政治教育的出场。交往性思想政治教育对研究生生命教育的启发意义主要表现为:(一)交往性思想政治教育利用其对“人的失落”困境的纠正,帮助研究生生命教育树立“以人为本”的教育理念。交往性思想政治教育倡导以“人”为本的思想政治教育理念,把充分尊重受教育者的主体地位作为出发点,试图纠正以往思想政治教育造成的“人的失落”的困境。这就可以使研究生生命教育同样重视对研究生群体作为教育主体的人文关怀与关爱,使他们充分感受到自身

4、生命价值与生命意义,增强了其作为个体生命的主动性和积极性,从而更加热情地投身于人生价值的实现中。(二)以主体间性为主要特征的交往性思想政治教育,可以帮助研究生生命教育构建一种主体间合力作用的良好运作模式。交往性思想政治教育诉求一种主体之间平等合作、相互理解的融洽的交往行为范式,即主体间性。在主体间性视野下,研究生生命教育同样需要学习其对教育主体的重新界定,把研究生群体置于与教育者群体平等的地位,抛弃以往一味地接受书本知识的“填鸭式”教育,积极参与各种与教育主体充分互动的生命体验活动,不仅要使研究生接受生命教育,更重要的是发挥其作为生命主体的影响和创设作用,

5、对社会成员进行正确的生命引导,最后建立起相互尊重和相互创造的“真正共同体”。(三)交往性思想政治教育的实现路径为研究生生命教育的路径转换提供新的思路。交往性思想政治教育在实现路径上突破了以往主体改变客体的单一方法,注重的是主体双方互相改变、共同进步,着力于主体交往关系改善和管理模式转化。这就对研究生生命教育的路径转换提供了原则性思路:在秉承主体间性的原则下,从交往性思想政治教育的各要素着手,着重去探寻各种有利于研究生正确生命观建构的方法与路径,通过激发教育者和研究生双方的生命热情,创造一种双方互相教育、学习、互动的生命教育氛围,使研究生充分感受到自身处于一

6、种足够健康、平等、富有活力的生命环境中。二、交往性思想政治教育视域下研究生生命教育的路径转换(一)研究生生命教育路径转换的前提条件——原则转换1.地位平等原则研究生生命教育就是要在要求研究生达到应有水平的生命观的同时尊重研究生作为生命主体的权利,给予其充分的人格肯定,使其在教育活动中拥有充分的话语权和思想权力,尊重其个体差异性,有耐心地使每一个个体都受到最好效果的教育。2.沟通理解原则研究生生命教育要求教育者对研究生错误与不足要有足够的包容心。由于研究生具有相对独立的思维方式,有时他们并不能迅速接受自身犯自认为低级错误的事实,这就要求教育者循序渐进地引导他

7、们意识到错误的客观存在,避免因师生矛盾等因素激化而引发研究生心理健康问题。同时,研究生是一种心智相对成熟的群体,教育者不应对其进行单一批评式的教育,要善于发现、欣赏研究生的优点,进行适度适量的批评与指正,保持愉悦的交流氛围。3.双向互动原则研究生生命教育要求教育者和受教育者的角色在对话中频繁转换,在以真诚为前提下的互动中互相借鉴生命体验,两主体都要不断调整不正确、不成熟的生命观,双方的积极性和主动性要一同被对方激发到同一水平。教育者特别要做好当倾听者的准备,细致耐心地替研究生排忧解难,使其疑惑最大程度得到解答,进而达到良好的交流沟通效果。4.体验巩固原则研

8、究生生命教育必须脱离只依靠观念灌输而忽略社会实践的困境,试图开展形

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