多元化价值视角下高校自主招生制度分析

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1、多元化价值视角下高校自主招生制度分析　　中图分类号：G520文献标志码：A：1002-2589（2016）01-0184-03　　随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，社会政治、经济、文化、科技等方面飞速发展，原有计划经济下的高校招生制度已无法满足社会发展对多样化高层次人才的需要。同时，2003年我国高等教育毛入学率达到15%，高等教育正式迈入大众化阶段，作为基础教育与高等教育桥梁的高考制度也踏入改革的深水区，高校招生制度改革已成为学者们讨论的热点。　　一、传统价值观的高校自主招生制度　　长期以来，我国一直实行以分数定终身的招生制度。从某种意义来说分数公平是最简单的结果公平，也是高考价值公

2、平最低级表现形式;同时这种制度在很大程度上符合多数人的利益需求，因而成为维护社会稳定和公平的重要工具，并发展成广泛社会基础的、根深蒂固的教育考试制度。然而随着政治经济与文化科技突飞猛进的发展，一元化的高考价值公平已显露出不适应社会发展的弊端。由于人们在物质、制度及精神层面都有了极大的改进和提高，尤其是先进教育理念深入人心，人们更趋向于多元化价值评价的选择。高考对学生的考查已由简单的分数录取向综合选拔、突出特长转变。　　自主招生制度作为考查学生综合素质、体现学生特长的一种选拔方式，成为高考制度统领下进行多元评价、综合选拔的重要探索和应用。现阶段，高校自主招生制度表现为一系列体现各高校自身办学特

3、色的招生条例和优惠政策。招生对象涵盖重点中学综合成绩和能力优异的学生，或有较强创新和实践能力的学生，以及在科技创新、思想道德品质、文学艺术等方面表现突出的学生。其招生程序包括公布招生方案、入选名单、高考及最终录取。符合高校要求的学生可在参加全国高考前，参加报考高校单独组织的各项考核与测评，通过考试的学生在填报志愿时享受10～30分的降分照顾等多项优惠政策。　　二、多元化价值观的高校自主招生制度　　在我国，尤其是计划经济时代，经济水平不高，更多的是从整个社会的层面来满足人民的需求。随着社会经济的飞速发展，个体独特性发展越来越受到人们的重视，而高考制度也更趋向于多元化价值评价。考虑社会多数人的利

4、益对高考制度做出价值选择时，公平价值、效能价值是主导价值选择;考虑个体利益时，人本化价值、能力价值是主导价值选择。这四种主导价值观体现了社会与个体之间既统一又矛盾的关系。公平价值、效能价值属于较高层次价值，是以整个社会的集体偏好为出发点，追求整体意义上的公平与效能;人本化价值、能力价值属于低层次价值，更多的是体现个体偏好或情感。就目前我国国情而言，低层次价值追求的正当性水平有所提高。自主招生制度是教育部制定的一项教育政策，承载了高校、社会、学生等多个利益主体的多种价值追求，反映了各利益主体为争取各自价值选择正当性进行不懈努力的现状，如何处理好不同层次的多重价值选择间的关系将是该制度面临的巨大

5、挑战。　　（一）差异性公平价值视角下的自主招生　　所谓差异性就是针对受教育者自身特点予以不同对待。它是教育公平在资源配置中的合理性原则之一，提倡“不同情况不同对待”原则，因此就不是平均或平等对教育资源进行分配的。而不同主体需求不同是理论研究和政策制定必须正视的现实。差异原则要求在制定教育政策时，避免“唯同质性教育为公平”，正视受教育者先天禀赋与能力差异的现实，尊重学生的兴趣爱好和选择自由，通过完善教育体系结构，提供多样化的教育资源满足学生个性发展的需要。　　我国自古以来就倡导因材施教，主张尊重学生的差异性，根据个体特点启发诱导，挖掘学生潜力。高考公平是教育公平的重要部分，是社会公平在教育领域

6、的体现。然而传统价值观下的高考公平就是以分数为唯一标准评判考生，即“一考定终身”。单一的标准、一次考试的机会，这样的考核方式没有把学生作为一个完整人去看待，忽视了学生个性和特色，使那些具备特长和潜力的学生被高校拒之门外。同时以统一标准培养和考核学生，使个体差异性被消除，所有学生成为同一的、无创新性的复制品，这与社会发展所需的多样化人才是相悖的。自主招生制度提倡的公平跟传统的分数公平不一样，它是一种差异性公平，招生对象是高考总体成绩不太出众，但某一门课程或某一方面较有潜力且表现突出的学生。自主招生一定程度上弥补了全国高考整齐划一的不足，减少“高分低能”“漏才”等现象出现的频率，对深化全国统考的

7、公平性起了很大的补充作用;同时自主招生制度的出现适应了社会发展需求，为社会培养出一批更具专业创新能力和潜质的人才，满足市场对人才的需求。然而社会对自主招生公平问题的争议是最大的。自主招生政策的初衷是规范的，但落实中出现了很多有失公平的问题。有学者认为当前教育界对高校自主招生公平问题的争论集中在五个方面：招生人数、招生形式、考生诚信、笔试和面试的选择及是否应开展后期人才培养[1]。这说明政策制定者和实施者需要不