赞扬——播下自信的种子

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1、“赞扬”播下自信的种子——优化小学语文课堂教学激励性评价的思考福州市西园中心小学林奕《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂评价是语文课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。教师在语文课堂上，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、诊

2、断、调控的功能。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。1.评价态度要真诚自然，教育心理学的研究表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。教育需要赏识，善于发现孩子身上的闪光点，肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。同样一个“好”字，可以说得满怀激情，让人感受到是发自内

3、心的赞赏。教师真诚的语言、鼓励的言辞、亲切的语调、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚而有激励的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从容地学习，，踏实地探究，真切地对话，自然而然地对语文学习产生一种发自内心的喜爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉，这种评价的力量是任何物质奖励都无法比拟的。2、评价语言要准确规范人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言

4、的学科教学是不存在的。”课堂教学语言包括激励性评价语言。激励性评价语言强调激励性，但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师和同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不表示在课堂教学中重复僵死的、程式化的所谓

5、“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。“好，站起来大胆地读吧！”“老师相信你一定是我们班朗读最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在课堂教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，向老师展示着“我能行”的行动。老师的一句句激励性的话语，唤起了学生心中美好的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“他是我们班上的朗读高手，谁能超过他？比他读得还要好？”“你读得流利，很好，如果能把速度放慢些，注意感情，就更好了。”“你来读吧，你一定可以读得很好，

6、不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？对自己要有信心。”当然，表扬要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个表扬。如果对他们解决了一些过分容易的任务而夸大地进行赞扬，尤其在中高年级，不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学嘲笑，认为是无能的标志。所以，赞扬要适当而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。3.评价方法要创新多变课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的激励性评价语言，不仅能促进学生思维

7、的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，一个赞许的点头，拍一拍学生的肩膀，竖起大拇指，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种信任、尊重和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能让学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，看着学生极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“说得真好！”“请继续说下去！”听后友好

8、地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得有道理！”评价中应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。 4.评价要关注个体差异语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花