让孩子的朗读实而美温馨

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1、银田镇2012年度语文教学论文论文标题：让孩子的朗读实而美单位：韶山市银田镇学校姓名：温馨让孩子的朗读实而美——小学低年级朗读教学点滴感悟摘要：小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界，我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行直接的情感交流；在琅琅的读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。关键词：朗读；伪热情；感受小学语文课文是一个美轮美奂的世界、是一个千姿百态的世界、是一个充满着童真童趣的世界。如《桂林山水》中写到“漓江的水真静啊，静

2、得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”每每读到这，总让人有一种身临其境的感觉。又如《雪地里的小画家》中写到“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”每每读到这，让我也想和这群可爱的小动物们在雪地里比一比画工呢！小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界，我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅读书

3、声中，让学生用心灵去拥抱语言，直接和作者进行情感交流；在琅琅读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。建造一座房子，稳不稳，就是看地基牢不牢。而1~2年级是第一学段，是一切语言的基础阶段，也是整个“语言房子”的地基。《语文课程标准》中第一学段（1~2年级）关于朗读的目标则是要求学生学习用普通话正确、流利、有感情

4、地朗读课文。一、关注孩子们的“伪热情”读词句，读课文是我们语文教学中必不可少的一个环节，而且形式变化多种多样。花样多，孩子们的兴趣就大，乍一看乍一听，心里甭提有多高兴了，各个都在大声地读句子读课文，可是，认真品味，贯入耳中的只是分贝特别高的声音而已，缺乏了课文中的美，课文中的趣。从低年级学生的年龄特点上可以看出第一学段朗读训练的特殊性。首先，这些孩子正处于启蒙阶段，识字量不多；其次，孩子们年龄较小，生性好动，贪玩。低年级的孩子普遍处于6-8岁，该阶段的孩子感性具有明显的随意性与情绪性且以无意注意为主。因此，低年级的孩子更容易出现朗读时的“伪热情”。热情，即是对某一事物或者人所

5、表现出热烈，积极，主动，友好的感情或者态度。伪则是虚伪，假的意思。“伪热情”则是一种虚伪，一种假的热情。而这种高分贝的“朗读”我则理解为一种“伪热情”。有一次，我在教学课文《阳光》时，有一个让孩子们齐读课文的环节。第一句话开始，我发现有很多孩子并没有跟上其他孩子读书的节奏，自顾自得玩。忽然，有一个孩子用特别大的声音开始朗读课文，而这个时候，整个教室里的孩子有了大变化。本来一直在读课文的孩子开始放大声音读，之前没开口的孩子也开始使了劲地大声读。本是应该高兴的，可是仔细观察孩子们的举动，却让我大为头痛。很多孩子仅仅是想比比谁更用力地读，谁的声音更大，真正在读的却只是少部分。有的孩

6、子在某一篇课文中甚至还有很多字不会读，句子读不通，却也在跟着班上其他的孩子“瞎起哄”。长期以往，不仅不利于孩子们朗读水平地成长，而且对于识字认字也没有积极的辅助效果。这类似的情况除了自己课堂中出现过，其他低年级的课堂中也偶有出现，孩子们在读的过程中仅仅只停留在了表面。所以，面对这群特殊阶段的懵懂学生来说，“伪热情”应该在第一时间制止，不能让“伪热情”成为孩子们的习惯。二、珍视孩子的个体体验朗读指导要珍视学生独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。”这就要求我们老师在朗读指导时，要尊重学生个人的理

7、解和独特的感受，鼓励学生大胆说出自己的感悟理解。（一）贴近生活，感知生活在我执教一年级的《自己去吧》这一课时，关于“小溪的水不深，自己去游吧。”鸭妈妈说的这句话，在第一次试教时我让孩子们先读这句话，然后直接让孩子思考“你们的妈妈都是用什么样的语气来和你们说话的？”当我抛出这一问题时，很多孩子不知道如何来回答。课后经过反思，结合低年级孩子的特点，本篇课文的朗读教学应该体现一个先悟的过程。孩子年龄小，经历的事情比较少，而且很大部分都是无意注意，印象不深刻，所以在环节安排上，应该先从孩子生活中的小事而且是比较