让孩子的朗读实而美温馨

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1、银田镇2012年度语文教学论文论文标题:让孩子的朗读实而美单位:韶山市银田镇学校姓名:温馨让孩子的朗读实而美——小学低年级朗读教学点滴感悟摘要:小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界,我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅的读书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者进行直接的情感交流;在琅琅的读书声中,读者仿佛身临其境,感同身受,表达着自己那份内心的激动。关键词:朗读;伪热情;感受小学语文课文是一个美轮美奂的世界、是一个千姿百态的世界、是一个充满着童真童趣的世界。如《桂林山水》中写到“漓江的水真静啊,静

2、得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”每每读到这,总让人有一种身临其境的感觉。又如《雪地里的小画家》中写到“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。不用颜料不用笔,几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦!”每每读到这,让我也想和这群可爱的小动物们在雪地里比一比画工呢!小学语文课文用生动、精美的语句搭起一个多姿多彩的世界,我想只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅读书

3、声中,让学生用心灵去拥抱语言,直接和作者进行情感交流;在琅琅读书声中,读者仿佛身临其境,感同身受,表达着自己那份内心的激动。《小学语文新课程标准》明确指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”“在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此,教师训练学生语感,就应该注重朗读指导。建造一座房子,稳不稳,就是看地基牢不牢。而1~2年级是第一学段,是一切语言的基础阶段,也是整个“语言房子”的地基。《语文课程标准》中第一学段(1~2年级)关于朗读的目标则是要求学生学习用普通话正确、流利、有感情

4、地朗读课文。一、关注孩子们的“伪热情”读词句,读课文是我们语文教学中必不可少的一个环节,而且形式变化多种多样。花样多,孩子们的兴趣就大,乍一看乍一听,心里甭提有多高兴了,各个都在大声地读句子读课文,可是,认真品味,贯入耳中的只是分贝特别高的声音而已,缺乏了课文中的美,课文中的趣。从低年级学生的年龄特点上可以看出第一学段朗读训练的特殊性。首先,这些孩子正处于启蒙阶段,识字量不多;其次,孩子们年龄较小,生性好动,贪玩。低年级的孩子普遍处于6-8岁,该阶段的孩子感性具有明显的随意性与情绪性且以无意注意为主。因此,低年级的孩子更容易出现朗读时的“伪热情”。热情,即是对某一事物或者人所

5、表现出热烈,积极,主动,友好的感情或者态度。伪则是虚伪,假的意思。“伪热情”则是一种虚伪,一种假的热情。而这种高分贝的“朗读”我则理解为一种“伪热情”。有一次,我在教学课文《阳光》时,有一个让孩子们齐读课文的环节。第一句话开始,我发现有很多孩子并没有跟上其他孩子读书的节奏,自顾自得玩。忽然,有一个孩子用特别大的声音开始朗读课文,而这个时候,整个教室里的孩子有了大变化。本来一直在读课文的孩子开始放大声音读,之前没开口的孩子也开始使了劲地大声读。本是应该高兴的,可是仔细观察孩子们的举动,却让我大为头痛。很多孩子仅仅是想比比谁更用力地读,谁的声音更大,真正在读的却只是少部分。有的孩

6、子在某一篇课文中甚至还有很多字不会读,句子读不通,却也在跟着班上其他的孩子“瞎起哄”。长期以往,不仅不利于孩子们朗读水平地成长,而且对于识字认字也没有积极的辅助效果。这类似的情况除了自己课堂中出现过,其他低年级的课堂中也偶有出现,孩子们在读的过程中仅仅只停留在了表面。所以,面对这群特殊阶段的懵懂学生来说,“伪热情”应该在第一时间制止,不能让“伪热情”成为孩子们的习惯。二、珍视孩子的个体体验朗读指导要珍视学生独特的体验。《语文课程标准》中指出:“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。”这就要求我们老师在朗读指导时,要尊重学生个人的理

7、解和独特的感受,鼓励学生大胆说出自己的感悟理解。(一)贴近生活,感知生活在我执教一年级的《自己去吧》这一课时,关于“小溪的水不深,自己去游吧。”鸭妈妈说的这句话,在第一次试教时我让孩子们先读这句话,然后直接让孩子思考“你们的妈妈都是用什么样的语气来和你们说话的?”当我抛出这一问题时,很多孩子不知道如何来回答。课后经过反思,结合低年级孩子的特点,本篇课文的朗读教学应该体现一个先悟的过程。孩子年龄小,经历的事情比较少,而且很大部分都是无意注意,印象不深刻,所以在环节安排上,应该先从孩子生活中的小事而且是比较

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