让孩子成为朗读的主角

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1、让孩子成为朗读的主角忻城县大塘镇寨东小学罗绍琼新大纲指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见朗读已成为语文课堂的重要特征。怎么样才能让学生想读，会读，敢读，读出感情能？我想下从以下几个方面谈谈自己的看法。一、创设情景，促进感悟，熏染情感形象生动的东西是学生永远喜欢的，要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能品其味，表其情。如教学《海底世界》一课时，若配是海底世界录像和各种海底动物的叫声，让学生仿佛身临其境，被海底美景所吸引，学生

2、很容易就会读出喜爱之情。又如《北大荒的秋天》一课，为了激发学生对秋天，对大自然，对北大荒的热爱，我选了一首舒缓优美的音乐，让学生在音乐的感染下，思维非常的活跃：“我眼前出现了北大荒的美丽景色。”正是由于情感得到激发，接下来的课文朗读才会那么有声有色。可见，老师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文章中的“我”。这样既调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，让学生情不自禁地走进教师创设的情景里。因此，朗读教学多运用图片、录音、音乐和老师的体态语言等渲染情感，让学生

3、亲耳所闻，亲眼所见的真实感。二、加强范读，激发情感共鸣在朗读教学中，应体现学生的自主，甚至不管学生是否能通过朗读理解文章内容，体味文章思想，感悟作者情感，放手让学生自己读，有时不做任何示范。于是，学生的主体性突出了，教师的主导与示范却减弱了，《语文课程标准》强调“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，”强调“主意在朗读过程中体验情感，欲悟内容”，“体会文章所表达的思想感情。”因此，进行朗读指导时，在尊重学生自主体验的同时，更应该引导学生正确规范地朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力，培养语感。如《

4、再见了，亲人》老师以充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的共鸣，引领学生进入美好的语文学习环境。三、以感悟促读，珍视独特感受《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应该教师的分析代替学生的阅读实践，应尊重学生的阅读时独特体验。”学生的感受是通过朗读来实现的，对同一篇课文或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受，这远远不同与教师根据教参给予学生的统一答案。如《滴水穿石的启示》一文中的这一句：“几百年过去了，几千年、几万年过去了······水滴锲而不舍，日雕月琢，

5、终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。有些学生读出了惊奇的语气，有些学生读出了得意的语气，有些学生读出了高兴的语气······这些体验反应出学生对文本的不同理解，而且都是可以成立的。教师应关心学生特点，关注学生的个体差异，尊重每一位学生在学习过程中的独特的感受，鼓励学生多角度、有创意地阅读。指导朗读时，教师不要简单的强求学生用统一的语气读。应让学生爱反复朗读中去充分去感悟，自己怎么理解就用什么样的语气读。课标中要求学生能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法。教师应努力创造机会，给学生交流的时间

6、，在感悟中品读课文，通过感悟促进学生的朗读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你对课文的理解通过朗读表达出来。教师放手让学生说说为什么这样读，在此基础上指名朗读，读后让学生说说为什么这样读，对于学生的发言，只要言之有理，教师一概予以肯定。如果在朗读中学生出现语言、语调、语速表达能力方面的不同见解，教师不应该强求统一，而应该尊重学生各自的理解，允许学生保留自己的意见，充分发挥学生在朗读中的主体作用。四、善于激励，以读促学卡耐基曾说：“使一个人发挥最大的能力的方法是赞美和鼓励。”在教学中，教师能充分信任学生

7、，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文。当学生的朗读不尽人意时，教师要及时给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多人面前读书，读得真不错，你能不能试这再读得流畅些就更好了。”当学生读得十分出色时，教师充满激情得评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。你读得比老师还好，祝贺你！”在老师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨满学生的心房。总之，教师在朗读教学中注意指导，才能让学生想读、会读、敢读。读出感情，读出个性，在读中学会感悟。