浅谈小班幼儿语言能力的培养(高玉红)

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1、浅谈小班幼儿语言能力培养的一些做法高台县光彩幼儿园高玉红【摘要】从小班起对幼儿进行语言活动的指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。作为教师应从小培养幼儿说话的兴趣，利用日常生活的各环节培养幼儿的语言能力，关注不同层次的幼儿，以达到家园同步，共同培养的目的。【关键词】幼儿语言能力培养小班语言教育活动的成功指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。近几年来，我在这方面进行了一些初步的尝试。一、创设环境，培养幼儿说话的兴趣《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教

2、育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。如刚入园的小班幼儿，由于环境的不适应，有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，提供说话的机会和话题，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了要说的愿望时，教师就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，老师不要去阻止他们去“说”，并且还可有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏。由于幼儿有个体差异，教师5可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里

3、爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就容易感染幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，从而进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在其他幼儿面前起带头作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足而说话断断续续、前言不搭后语的幼儿，老师应注意不能讥笑、训斥、否定他们，要对他们进行示范和个别谈话，用提问激发他们的积极性，并注意降低对他们的要求。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师

4、和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。二、充分利用日常生活中的各个环节，进行语言教育1.户外游戏活动中的语言教育通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如在游戏活动中，让幼儿学小鸟飞，小兔跳，小鸭游等动作，引导幼儿说:“小兔在草地上蹦蹦跳跳”“小鸟在天空中飞来飞去”“小鸭在水里游来游去”，“好孩子自己走”，“我会吃饭，我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如赵昱嘉小朋友说：“我喜欢玩积木，积木可以拼出我喜欢的汽车，我喜欢与严晨希玩积木搭

5、拼比赛；5程世良说：我喜欢小马玩具，它是我的大马。就这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。2.散步时的语言培养散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，让幼儿利用散步的机会观察并引导幼儿讲述春天树叶的变化，孩子们会说，春天的树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发

6、他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”，“树叶渐渐绿了”等。教师也可引导谈他们自己看到的、听到的事来表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，也能使幼儿的口头表达能力得到发展。三、在日常生活中培养幼儿的语言能力生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，我们应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。《纲要》指出，教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如：利用入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语“老师早”、“老师好”、“妈妈再见”5等；晨间谈

7、话时教师可组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；吃饭时，让幼儿说出餐具的种类与食物的名称。餐后散步时，可让幼儿观察身边的事物，教给幼儿一些形容词，丰富他们的词汇；在起床穿衣时，老师可问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；在幼儿午睡前还可讲些通俗易懂的睡前小故事等等。另外，对于那些语言发展较差的幼儿，教师要特别注重日常谈话，加强个别指