春雨足染就一溪新绿成稿

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1、春雨足，染就一溪新绿——关注学生心理塑造健康心灵通州区梨园镇中心小学靳春萍2009-7-8春雨足，染就一溪新绿——关注学生心理塑造健康心灵通州区梨园镇中心小学靳春萍学生徜徉学海，最亲近的人莫过于班主任；教师耕耘三尺讲台，最大的幸福莫过于走进学生心海。就像一个勤劳的耕作者一样，愿温暖的阳光唤醒冰封的土地，更愿化为绵绵的春雨滋润着生长的万物，学生的点滴成长就像溪中的处处新绿洋溢着勃勃的生机，将绿满田园，绿遍山川。十七年的班主任工作历程，在与学生的摸爬滚打中，在一件件平凡的小事中我感受到了做班主任的真谛

2、。教育不是居高临下的训导，也不是耳提面命的教诲，而是智慧的启迪，精神的激励。为了更好的完成班主任工作，在解决问题时，我自觉运用心理学知识。把心中的挚爱融入于关注学生心理感受方面。一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。我尝试着走入学生的内心世界，努力把握学生的心理健康状况，为他们分忧，为他们解惑，形成了心与心的交流，心与心的碰撞。继而引导、协同家长关注孩子的心理，形成教育的合力，促进学生健康心灵的形成。让学生扬起对未来学习生活的希望之帆。这便是我幸福的人生之路。一、艺术批评——让心灵

3、得到净化。学生在成长过程中犯错误就像他小时候学走路时摔跤一样正常，如果成长就是在不断改过，那么教育就是用'心'在营造和谐、融洽的心境。批评最终的目的是让学生认识到错误的实质，心悦诚服地接受老师的指导与建议，从而改正错误。尤为重要的是，要注重交流与沟通的方式方法，讲究批评的艺术。1、充分了解。每次接班后，充分了解学生的各种情况，使批评发挥最大效用。首先了解清学生的家庭情况、生活情况、心理状况、个性特点，对学生进行分类。我按照学生的心理状况和个性特点把他们分为：顽皮型、情绪型、软弱型、自尊型等，处理事

4、情时，充分调查事情发生的前因后果。针对这些特定的情况，针对不同性质的错误，对学生进行批评，尽量避免一些不愉快的事情发生，以便达到批评的最佳效果。2个别对待。批评的策略有针对性：那些顽皮的同学，为他们指出错误的性质，再对其提出希望；那些有抵触情绪的学生，我一般采取无声的批评，给他冷静的时间，平息情绪后，等其主动承认错误；性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！那些自尊心强的同学，批评时要照顾面子，选择恰当的场合，采取适当的态度，运用委婉的方式进行批评。在和孩子说话时，我总把积极的意思放在后面说，把消极的意

5、思放在前面说，让批评留个光明的尾巴。邱硕就是这么一个自尊心强的学生，本身擅长绘画，在设计班徽这件事上，怕耽误自己时间，就让同学设计。等人家设计好后却在一旁说起了风凉话。下午，我早早的来到了学校，借口抱作业自然地找来了邱硕，我把不顺耳的话放在了前面说：“你怕耽误时间，没设计，这是一种自私的表现；现在别人设计好了，你又挑人家的毛病，又嘲笑别人，我觉得你做的不对。”看着他低下头，看着自己的脚尖。我和缓了语气：“邱硕，你一下子就看出了班徽设计的问题，说明你四年美术班没白上，但是光会发现问题可不行，还得学会

6、解决问题。”让他感到：老师不满的是他的态度，认可的是他的能力，期待的是他的改正。在批评后，我用“也许我的话讲得重一些，但愿你能理解我的苦心”。作为结束语，孩子会有一种受勉励感，认为这一番批评虽然严厉了点，但是老师还是为我好。随后，我看见他手拿画笔，站在班牌前……任何一个学生被老师批评后，在心底里或多或少都有一些不安的情绪，而这些情绪也肯定会影响到学生的学习与生活，所以我们老师在批评完学生之后，一个温暖的目光，一句关心的话语，或是轻轻握着充满着忧伤的孩子的手，都会让孩子感受到我虽然犯错了，老师还是喜

7、欢我的，关心我的。我要用自己的行动挽回老师对我的失望。被批评的邱硕在日记中写道：老师，我能感受到您很爱我们，如果是您的孩子我想更应是幸福了。想着他那可爱的样子，我笑了，内心却是酸涩的。我知道自己不是一个好妈妈，留给女儿的批评不是耐心和细心，而是简单粗暴。我没能尽一个妈妈的责任，女儿作文中写到的，“我的妈妈把爱都献给了她的学生，却顾不上关心我，她虽然不是一个好妈妈，却是一个好老师，我宁愿做妈妈的学生，接受妈妈的批评，也不愿做妈妈的女儿。”是啊，我对女儿付出的太少啦。愧疚之余，告诫自己：我不也是全班学

8、生的妈妈吗？我不仅仅是孩子的母亲，更是一名光荣的人民教师。二、精选活动——让心灵学会思考不同年级学生，面对不同的学习任务和生活环境，可能出现这样或那样的心理问题。尽管在课堂教学中注重了进行心理健康知识的渗透、心理氛围的创设，但是要为学生营造一种共同发展的学习环境关靠这些是不够的。更需要的是心理教育活动的深入开展。1、精心设计主题活动在17年的班主任工作中，我主要担任中高年级班主任，针对这一点，近年来，我确定了以系列班队活动为重点进行心理教育的工作思路。根据学生的年龄特点和学段要求，