浅谈生活积累与写作提高

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1、浅谈生活积累与写作提高巫溪县高楼小学:王基政语文教学中阅读能力和写作能力的训练和培养是重点，不少专家和教师提出了读写结合的理论，这既切合实际又有利于学生语文能力的提高，是很好的。然而从目前语文教学的实际来看是说的多做的少，不少教师口头上说着读写结合，真正做到读写结合的少之又少。他们在讲授课文的时候精讲细练，惟恐有疏漏；在进行作文教学时，滔滔不绝地讲写作方法、写作技巧，犹如写作大师传经送宝；课外还要求学生购买大量的课外书籍，美其名曰积累素材……这样，将阅读与写作截然分开，导致的结果只能是学生阅读能力低下、写作水平不高。朱熹在《观书有感》中写到：“问渠哪

2、得清如许，为有源头活水来。”这句话说的固然是观书，然而同样适用于写作。如果用诗中的“渠”来比好的文章，那么其“源头活水”就是我们的课本教材。我在这里就想谈谈如何切切实实做到读写结合，利用现有的课本教材来培养学生的写作能力。一、阅读课本——积累材料我们都知道，积累是基础，没有积累丰富的材料，没有深厚的文化积淀，就犹如巧妇难为无米之炊，任你写作技巧如何娴熟也不可能写出令人心动、给人启迪的好文章。据调查：学生作文差的一个重要因素就是材料库存不足，以致言之无物。对此有不少教师大费周章，一方面要求学生进行课外阅读并作详细的读书笔记，另一方面要求学生购买大量的类

3、似作文书之类的课外书籍。这样不仅增加了学生的经济负担，而且我们也不能保证学生能够自觉地去阅读，所以效果并不明显。其实我们都知道，现行的语文教材选编的绝大部分都是古今中外的优秀作家作品，其中的许多资料都可以作为我们写作的素材。因此我们不妨充分利用教材资源、在课堂教学中帮助学生积累材料。每教授一篇课文前，布置学生预习时，就要求他们对文中的一些字词掌握它们的音形义及其用法、摘抄出文中优美的句段进行诵读。同时还要分门别类地组织整理这些材料，形成系统，以供查找、翻阅、使用。教学时，透过课文优美语言的本身，启发学生揣摩、品味语言美。这样既陶冶情操提高学生的审美能

4、力，又让他们积累优美的文辞作为写作的材料。二、仿写训练——读写过渡教材中有许多文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包含丰富的形象呈现给读者。教学时必须积极启发学生进行想象联想，把学生引入作者创设的情境中，真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，深刻地体味文章的内涵，再联系自己的生活经历，进行仿写训练，以加强对这些字词句段的理解，并灵活运用。如词语，了解了作者用这个词表达的内涵后，先可以让学生用这个词语造句，要求表达与文句相似的思想内涵，然后选几个与该词意义上有关联的词语写一段话。对一些优美的句段，我们也

5、可以布置学生进行仿写。例如学习《谁是最可爱的人》一文，当我们读到松骨峰战斗，读到战士们与敌人进行了殊死搏斗壮烈牺牲后，烈士们的遗体保留着各种各样的姿势时，学生被深深地震撼了，悲愤笼罩了全班。在学生平伏了内心的悲痛之后，我们就启发他们这一段为什么有这么强的感染力，有没有见过类似的场面或其它感人的场面，然后布置课后作业进行场面描写，可以任意选择场面气氛，或悲或喜，或热闹或凄清，或深沉凝重或活泼热烈……总之要求写出在特定场合每个人不同的情态、姿势或动作。除此之外，我们还可以进行写作方法的仿写。例如在学习了《背影》一课后，我们就要求学生认真观察父母或其他亲人

6、的言语、行动，仿照文中通过叙事来抒情的方法以及在一特定环境（车站送别）借助特定事物（背影）来抒情的方法写一篇作文。通过这一系列的仿写训练，不仅使学生加深了对文章的理解，而且也让他们学会了灵活运用字词，加强了对写作方法的认识、能根据表达的需要来选择写作方法，培养了学生的迁移写作能力。三、展现自我——开拓创新仿写训练是由阅读向写作的有效过渡，也是培养学生迁移写作能力的一个重要手段，然而教材中的文章表达的是作者的思想情感、主张见解，而写作强调的是自己思想感情的抒发、主张见解的阐述，所以如果我们的作文教学仅仅停留在仿写这一步是不行的，这只是对课本的一种生吞活

7、剥、生搬硬套，写出来的文章不是自己感情的流露，这样的文章连自己都不能感动，试想又怎能感动别人？因此我们要求在仿写的基础上还要有变化，要更进一步，更深一层，更重要的是写自己的经历、见闻，表达出自己的思想情感，展现出自我的个性风采，以写出至情至性的好文章、新文章。例如在讲授了《荔枝蜜》一文，了解了文章的内容、文章的写法以及作者的思想感情之后，要求学生仿写一篇作文，要有变化、有创新。首先教师要引导学生让他们知道这里的“有变化”可以是多方面的，可以是写作对象上的变化，可以是写作方法上的变化，也可以是思想感情或感悟方面的变化……学生经过比较、构思，一般都能写出

8、符合要求的文章。其中有学生写了一篇题为《捅马蜂窝》的习作，作者写了由于“我”捅马蜂窝、破坏了马蜂的家园以致马