将进酒教学设计——周学宏

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1、《将进酒》教学设计设计人：湖北省十堰市第十三中学周学宏一、教学目标：1、认知目标：（1）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。（2）背诵全诗。2、能力目标：（1）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，（2）领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。二、教学重点：把握诗歌整体，体味诗人感情的跌宕起伏。三、教学难点：体会李白的感情变化，从而加深对诗歌主旨的理解。四、教学方法：师生探讨法五、教学手段：多媒体课件六、课时：一课时七、教学过程：（一）、导入：1、出示余光中的诗句：酒入豪肠，七分酿成了月光剩下的三分啸成剑气绣口一吐就半个盛唐你

2、能猜到这是在写谁吗？没错，就是写李白的。李白的一生诗酒相伴，这儿还有杜甫诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”（《酒中八仙歌》）2、问题：同学们都知道李白哪些诗？你最喜欢哪一种首？《月下独酌》：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《客中作》：“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。但使主人能醉客，不知何处是他乡。”《宣州谢眺楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”《行路难》：“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。”《把酒问月》：“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”今天，我们再来一起学一篇李

3、白脍炙人口的诗篇——《将进酒》（多媒体展示课题）（二）释题：《将进酒》是一支劝酒歌，是汉乐府曲名，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋，李白称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。（三）、初读感知、领会情感：1、学生自由朗读，结合注释疏通文意。对学生读错的地方教师及时正音。2、多媒体展示配乐朗诵（听完范读教师再对学生进行诵读指导）这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。诵读时应适应

4、着诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意诗中节奏的变化。①起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。②入题：节奏要逐渐加快。“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”一联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用升调读，读得豪气十足。③举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。④劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人

5、狂放不羁的个性。“钟鼓”二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容。“不足贵”“不复醒”用极强音读。“古来”两句以抒情方式说明“不复醒”的理由，上句宜轻读，下句宜重读。“陈王”两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在“恣欢谑”上。“主人”两句，前句宜轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，宜重读。“五花马”三句当快读，“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，“万古愁”三字要用夸张语调读。3、再播放配乐朗诵，师生共同大声、有感情地朗诵。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。<说明>：诗歌重在朗诵，让学生在朗诵中整体感知并将学生带入

6、诗歌的情境和感情中。4、请选出最喜欢的一节有激情的吟诵，并说明其喜欢原因。（四）、整体把握：1、用夸张的手法开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张，一从时间夸张——时光流逝，功业无成的感伤。2、两处用典：（1）、烹羊宰牛且为乐（语本曹植《箜篌引》）（2）、陈王昔时宴平乐。（语出曹植《名都赋》。）3、三种主要情感：（1）、显示了诗人对未来充满无限的信心。（天生我材必有用，千金散尽还复来。）（2）、流露出人生苦短，及时行乐之意。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。）（3）、表达诗人蔑视权贵，尽

7、吐郁积在胸的不平之气。（钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。）4、感情脉络的四个层次：（1）、感伤之情：如“君不见”两句。（2）、欢乐之情：如“人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。”（3）、愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千自欢谑。”（4）、狂放之情：如“主人何为言少钱——与尔同销万古愁。”<说明>：1——4步的目的是引导学生整体把握诗词，抓住诗的特点感悟此诗被称为李白巅峰之作的原因。（五）、精读赏析：1、学生读自己喜欢的名句，结合个体经验谈谈对诗句的理解。<说明>：引导学生表达不同的阅读感想。对此不作定论，关键是让学生把自己的体会能说出来。名句

8、一：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（多媒体展示）赏析：《将进酒》一开篇，就把作者的视线