教育部参赛用数对确定位置王成锦

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1、第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选    用数对确定位置 青岛版小学五年级         学校：山东省潍坊市临朐县城关街道亭子小学姓名：王成锦   5《走进军营------用数对确定位置》教案设计一、教案背景1、面向学生：小学五年级2、学科：数学3、课时：1课时4、学生课前准备：（1）预习教材19--20页内容。（2）利用互联网搜集与本节相关的资料。（3）：铅笔、练习本等学习用具。二、教学课题青岛出版社出版小学数学五年级下册第四单元第一课时《走进军营------用数对确定位置》。三、   教材分析《确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第

2、四单元信息窗1的内容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中

3、认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。依据以上教学目标，我确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。四、教学准备教学之前利用百度搜索数对与数对的相关知识和本节课要用的材料和

4、图片，确定本课的教学形式和方法。数对的认识：http://www.56.com/u11/v_MTQxMzIwNjI.html 数学家的故事：http://baike.baidu.com/view/1672856.htm#1准备教具：多媒体课件、方格纸、水彩笔五、教学方法学生已经学习了用前后、上下、左右表示物体具体位置，也学习了简单的路线图，在生活中会用“第几排第几个”5的方式描述位置，有了用自然数表示位置的经验，本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。也是

5、学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。因此在本节课中，我结合学生的年龄特点，创设了生动有趣的情境，让学生经历发现信息、提出问题、解决问题的全过程，并注意引导学生动手实践、自主探索、合作交流，调动学生多种感官参与学习，从而让学生觉得整个课堂富有情趣，使他们乐于学习。六、教学过程根据新课标以学生为主体、教师为主导，倡导学生自主探索、合作交流的理念，我创设了以下几个教学环节。（一）创设情境，激发兴趣。首先我创设了“看队列训练”的教学情境：多媒体出示信息窗情境图。让学生用一句话来说说小强的位置？”我先让学生自由说，再让多个生说。我在学生的说的基础上引导：刚才这么多的

6、同学都说出了小强所在的位置。可是他们描述时行和列的标准不一样，由此引出行和列的学习。我的设计意图是让学生从说小强的位置入手，唤起学生已有的生活经验，激发了学生继续探究的欲望。用数对确定位置图片：http://wenku.baidu.com/view/389c7d6fa98271fe910ef99b.html （二）直观感受，探究新知１、明确行、列的意义。我通过演示课件，让学生明确把竖排叫做列，横排叫做行。然后我让学生说出小强的位置。并进行板书：小强在第3列第2行。并让课件展示出（第3列第2行），让学生观察发现了什么，引导出要确定小强的位置，必须说清楚两个方面

7、：第几列和第几行。这样设计意图是让学生描述方阵中事物的位置，渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。行列的确定：http://wenku.baidu.com/view/efbacc80d0d233d4b14e6933.html ２、认识数对（1）我用圆圈代替小强，把人物图全部换成点子图。让学生在点子图上找出小强的位置。并让学生说出图中其他的同学的位置。（2）让学生用更简洁的方法来表示小强的位置在第3列第2行，先让学生在练习本上试着把自己的想法写下来，然后在小组内交流最后全班交流。再次我对学生的个性化表示方法都及时进行肯定。（3）教

8、师讲解数对表示方法：小强的位置用两个数来表示，第3列