用数对确定位置的教学设计1

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1、用数对确定位置的教学设计石柱县渝中实验小学朱万琼教学目标：（一）知识目标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。（二）技能目标通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。（三）情感目标感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。教学准备：课件，实物投影仪。教学方法：例证法、类比法、迁移法教学过程：一、创设情境,导入新

2、课（一）创设情境师：请同学们回忆一下，课间操的时候，你在我们班的什么位置？如果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置？（出示课件）这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置？学生交流后引导学生小结:同一位置，观察的角度不同，所描述的话也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。5（二）导入新课什么是列？什么是行？竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行,请找出他的准确位置。学生活动（可找出4个孩子），引出几列几行。第一列在哪儿?第一行在哪儿？通常以观察者的最左边为第一列，以观察者的最前边为第一行（大家都是观察者）。这是第一列，这是……那么这时谁

3、能找出小青的准确位置？你能用更简洁的方法来描述他的位置吗？想一想，写在本子上。师辅导并选几种写在黑板上。4～34—34；3有那些相同点？我们规定，把第4列用数字4表示，第3行用数字3表示，为了区分列与行，用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用小括号括起来，像（4，3）这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。二引导探究,发现规律（一）教学例1。课件出示课本第2页的情境图。1、说一说让学生说一说，从中获得了哪些数学信息，然后老师提出问题：能否像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置？2、议一议让学生议一议，如何既清楚又简便的表示

4、位置，然后组织交流。3、写一写让学生用数对写出其他几位同学的位置。4、比一比比一比王艳位置（3，4）与赵强的位置（4，3）有什么不同？让学生明确：两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。5、小结5让学生总结交流用数据来表示位置的方法，然后老师小结：要确定一个同学的位置，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。（二）教学例2课件出示动物园示意图。师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。现在我们一起看看这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。先让学生看懂示意图,并表示出大门的位置,然后让学生分别表示其他场馆所在

5、的位置。学生独立操作后，汇报展示学生的结果。（三）做游戏老师说数对，相应数对的同学站起来。（1）（5，2）（5，4）（5，5）（5，7）（2）（1，1）（3，1）（4，1）（6，1）（3）（x，8）（4）（6，x）（5）（x，x）（6）（x，y）每组中站起来的同学位置分别有什么特点？用数对表示分别有什么相同的地方？（1）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。（2）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。（3）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。（4）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。（5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一

6、个数和后一个相同。5（6）全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都不能确定。三、巩固练习（一）指导学生完成练习一1-5题1、第1题。电脑课件出示方格图，指导学生看清列和行，并找准每个方格的位置，接着涂一涂。2、第2题。课件出现国际象棋棋盘和棋子先介绍，再学生独立完成第2小题。3、第3题。课件出示“重要地名索引”。引导学生懂得要先看页码，再依照数据找出相应的位置。4、第4题。先学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答，再依次连成图形，同桌核对。5、第5题。教师提出要求，让学生自己设计并描出图形，说一说自己是如何确定所描点的位置。（二）知识窗：了解经度和纬度。在我们这么大的地球上，你知道是用什

7、么方法来确定一个国家或一个城市、一个地方的准确的位置的吗？课件介绍经度和纬度的确定方法，介绍我国首都北京及本地的经度和纬度。四、课堂小结今天我们学到了什么？回忆一下在生活中哪些地方用到今天所学到的确定位置的方法？确定位置一定要用两个数据5吗？只要我们细心观察，就能发现问题并解决问题。教学反思：本节课位置的教学设计从实际生活引入新课，激发学生的求知欲，创设了本班的座位位置的情境，要求描述学生的位置，激发矛盾，引