用数对确定位置例1教学设计

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1、人教版小学数学五年级上册第二单元《用数对确定位置（例1）》教学设计【教学内容】人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》第19页例1的内容及相应练习。【教材分析】学生已经学习了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。《用数对确定位置（例1）》这一内容是对位置知识的综合整理，让学生有较为完整和系统的认识。纵向来看，用数对确定物体的位置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确

2、定位置是互为补充的两种方法。【教学目标】知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。【教学重、难点】教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。教学难点：灵活运用数对知识解决实际问题。【教学方法】直观演示法与自主探索、小组合作的方法。【教学准备】多媒体课件【教

3、学过程】教学内容及教师活动学生活动设计意图一、创境激疑1、听教师介绍-4-同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级（1）班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图）2、指名回答。（生1：第2组第3个。生2：第2排第3个。生3：第2列第3行。）3、为了统一，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。所以张亮的位置准确的应该怎样说？4、第2列第3行。5、确定张亮的位置用到了几个数据？6、两个。7、对，用两个数就能确

4、定一个具体的位置。今天我们就来学习有关位置的内容。看情境图回答问题听教师介绍汇报通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学习兴趣，并在情境中明确“列”“行”的规定。二、互动解疑1、谁来说说我们刚才是怎么规定列和行的？2、出示张亮班里同学座位图，同时标注列和行的序号。3、刚才我们说张亮的位置是第二列第三行，那我们一起来看一看是怎样得到的结果。4、课件演示第二列第三行的交点。5、现在我们做一个简单的位置记录的游戏。我说位置，同学们记录，看谁记录得又快又准确。（第5列第3行、第2列第4行……）（老师跟不上了）6、那能不能想想办法让记录更清楚明

5、白更简洁呢？教师继续念第二组。7、学生记录完成后在小组内进行交流，找出本小组的最优化记录方法。8、小组汇报展示。生1：列行生2:344256316234生3:34/42/56/31/624256回忆列和行的确定方法后看教师演示记录位置想一想小组内交流小组汇报展示通过直观演示引导学生认识第几行和第几列的判断方法，接着进行记录位置的游戏，让学生经历-4-31629、同学们想看看数学家是怎样表示的吗？课件出示：法国数学家笛卡儿用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写一个“逗号”把两个数隔开。如：（3,4）就表示第3列第4行。10、描述一

6、个具体位置用几个数据？写的顺序是什么？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。今天我们学习的就是用数对确定位置，板书课题。11、王艳同学的位置用数对表示是（，）， 赵雪同学的位置用数对表示是（，）。 看一看有什么不同？ 12、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？13、生答：列不变，行在变。(教师进一步引导说明)14、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你又发现了什么？15、指名答。（师引导补充）看课件，认识数对的表示方法明确学习任务齐读课题填一填，说说不同仔细观察汇报发现学习数对过程，明白数对的含

7、义。在明确数对含义及表示方法的基础上进行一些有针对性的练习，并从练习中发现规律。三、启思导疑1、孙芳的位置（2,2）这个数对，有什么特点？2、指名汇报：列数和行数相同。3、数对中第一个数相同，表示什么？第二个数相同，表示什么？两个数都相同，又表示什么？在用数对确定位置时，我们要注意什么？4、归纳总结：数对中第一个数相同，表示在同一列；第二个数相同，表示在同一行；两个数都相同，表示列数和行数相同；在用数对确定位置时，我们要注意不能把列和行弄反了。找特点，汇报思考，讨论集体归纳总结通过教师提问题，并组织学生小组讨论交流，归纳总结出不同类型数

8、对表示的含义及在用数对确定位置时，我们要注意的问题。四、实践应用1、列举生活中确定位置的例子思考举例通过设置学生感兴趣的-4-，并说一说确定位置的方法。2、填空。（1）用数对表示物体的位置，要先确定（），再