《有效教学观课议课》讲座提纲

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1、《有效教学观课议课》讲座提纲（2010.10.13）第一部分案例研究实践（60分钟）1.案例描述[背景描述]某校从2007年起进行课堂教学改革，形成了学案教学设计的四步形式，即：自习——探究——展示——测评。通过一段时间的实验，组织相关专家论证，开始实施‘***’教学模式，即以自主学习和训练为主线，课堂学习分预习、展示、拓展三个模块和导、展、点、练和测五个环节。为了让全校教师尽快适应、熟练运用这个模式，在考虑学校教师实际情况的前提下，提出了所有教师三年内分段达到优秀的要求，考核的主要依据是课堂教学。[故事讲述]这节课的内容是《茅屋为秋风所破歌》

2、，上课的教师参加工作刚刚三年，是该校语文骨干教师。教师在通过介绍杜甫的生平导入课文后，用小黑板出示了三个教学目标：1、理解诗歌内容（略）。2、理解诗歌叙事和抒情相结合的写法（略）3、体会诗歌中蕴含的思想感情（略）。目标出示后，教师将教学目标分解下放到六个组（每两个组一个任务，每组八名学生），第一二小组的任务是解决诗歌中的生字词，反复诵读，理解诗歌内容，并模拟画出诗歌描绘的画面。三四小组的任务是反复诵读，理解诗歌叙事和抒情相结合的写法，体会杜甫的诗风。第五六小组的任务是通过反复诵读，体会诗歌中蕴含的思想感情。学生接受到学习任务以后，很听话地开始大

3、声读课文，第一小组的学生同时将生字词书写到小黑板上。需要注意的是，此时我能明显听到第二三小组的不少学生在读课文的时候，读错了如“罥、坳、倚、厦”等好几个字，一些学生在遇到这些字的时候没有关注，而是跳过去。（我悄悄地问读错或跳过的几个学生，都认为生字词是第一组的任务，和他们无关，况且一会儿老师还要共同纠正）。就这样，学生热热闹闹地读了将近三分钟（大约三到五次）。教师一声令下，学生戛然而止。果然不出学生所料，教师示意第一小组的代表出示小黑板，然后在教师的带领下，全体学生齐读生字词。读完以后，教师又让全班学生齐读全诗（这时候，仍然能听到有“不和谐的”

4、的声音出现。）齐读结束后，教师让学生开始“合作探究”，解决各自的问题，这是本节课的第二个环节。前排学生很整齐地向后转，立刻开始了热烈的讨论。（讨论过程中，我注意到，第一二小组中，有学生正在争论用什么颜色画的问题；其他小组成员偷偷地拿出《点拔》等教辅资料寻找答案；同一个小组中有的学生很活跃，发言很踊跃,有的学生目光呆滞、一言不发。这个时候教师有时站在讲台下无所事事，有时随意走到一个小组中说上三言两语。）“合作探究”的时间持续了18分钟，六个小组都将结果写到了小黑板上。“请各小组展示自已的研究成果”，教师发出指令后，学生们争先恐后地将黑板立在讲台大

5、黑板的边沿上。（班级有激励措施，先展示的能得一颗星，结果正确的能得一颗星）第三个环节是反馈和点拔深化。教师开始一面一面地评点黑板上的内容（此时，我很惊诧，后四个小组的探究结果惊人的相似，特别是第三个任务，几乎都采用“通过……表现……”的句式来表达。当然，答案非常正确。在“欣赏”〈教师语〉第一二小组“画”的时候，明显地，学生的情绪高涨，几乎成了课堂的高潮，发言的焦点仍然集中在线条的粗细、颜色的搭配上。教师的本意是直观地表现诗歌的内容，帮助学生理解。而在我看来，学生的“画作”根本无法还原诗歌内容，画面粗糙不堪，人物形象被严重扭曲），并带领学生评出了

6、“最标准、最规范”的一个答案，并带领学生齐读答案，这个环节用时将近15分钟。此时，距离下离仅有七分钟，教师没有忘记“拓展延伸”，利用最后的时间给学生讲了杜甫被称为“诗圣”的原因，列举了杜甫的《兵车行》及“三吏”“三别”等几个作品。可能是由于教师个人比较喜欢和熟悉《兵车行》的缘故，教师特意讲解了其中一个小节并带领学生进行了诵读，在布置作业的同时，下课铃响起。为了让我们更加全面深入地了解学校的模式程和教师实践这一模式的情况，同时也为了给予所有参讲的教师一个公正的评价，学校将原本定于周三下午的教研活动调到今天下午。教研活动的主题就是结合课堂教学的情况

7、对学校“***”课堂教学模式进行再讨论。活动主要有三个环节，学校教导主任首先介绍了模实践以来的情况。他说，经过几年的努力，该校如今在校人数达到**多人，成为远近闻名的好学校。该模式实践以来，教学质量得到稳步提高，生源逐步稳定。同时提到，《**报》、《**报》先后对该校进行了报道。教研活动的主要环节是教师说课和评课。按照惯例，这位教师首先介绍了教材内容、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备，然后重点对自己的教学设想及课堂实践作了反思。她谈到，对于古诗词的教学，应当以“诵读”作为教学主线，充分调动学生自主学习、合作学习、探究学习的主动性和积极性，

8、课堂教学依靠学生、全过程都让学生学，教师只在学生学习有困难、有疑问的地方作点拔。反思自己的课堂教学，她认为自己的这一节课完全实现了自己的设想并且和学校