如何有效观课议课

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1、有效“观课、议课”张宏静1（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释简单的结论。现行听评课制度存在的问题：2一.观课与听课比较：1.“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；2.而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。3二.评课与议课比较1.“评”是对课的

2、好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。2.“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。4评课与议课比较3.评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自

3、主选择。5三.什么是观课与议课观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。6课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。观课、议课也必须具备有效性71.课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助

4、工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。一、认识课堂观察8二、课堂观察维度维度一：学生学习维度二：教师教学维度三：课程性质维度四：课堂文化崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：课堂观察框架的4个维度9课堂观察框架的4个维度、20个视角、68个观察点学生学习教师教学课程性质课堂文化准备环节目标思考倾听呈现内容民主互动对话实施创新自主指导评价关爱达成机智资源特质10维度一：学生学习1.视角——准备观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？11维度一：学生学习2.视角

5、——倾听观察点举例有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？12维度一：学生学习3.视角——互动观察点举例有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？13维度一：学生学习4.视角——自主观察点举例学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多

6、少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？14维度一：学生学习5.视角——达成观察点举例学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？15维度二：教师教学1.视角——环节观察点举例由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？16维度二：教师教学2.视角——呈示观察点举例怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的

7、？是否适当？是否有效？动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？17维度二：教师教学3.视角——对话观察点举例提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？18维度二：教师教学4.视角——指导观察点举例怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、