05阅读教学中注重培养学生的推想能力

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1、阅读教学中注重培养学生的推想能力太谷县任村小学：范俊花“由于某人或某事物而想起相关的人或事物；由于某概念想起其他相关的概念。”这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。联想和想象虽然是两个不同的概念，但都同属于心理活动范畴，两者又是互相联系，互相依存的。想象的初级形式就是联想。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感

2、受到陶冶的过程，也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。因此在语文教学中激励学生打开联想之窗，张开想像之翼是实现语文教学工具性与人文性相统一的重要教学策略。通过联想和想象，才会在学生的头脑中形成一定的富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。朗加纳斯说：文章“不仅打动听觉，而且打动心灵……使我们心醉神迷地受到文章中所写的那种崇高、庄严、雄伟以及其他一切品质的潜移默化。”离开了联想和想象，也就无所谓创新。在语文教学实践过程中，引导学生展开联想，放飞想像，培养学生发散、创新思维，我做了这样一翻尝试：一、  设置对白情境，丰富想像。    学生在学习过程中，总是带着

3、一定的情感倾向，或是积极主动地探究，或是消极被动地接受。而在传统教学的糟粕中批判并建立起来的以李吉林老师为首主张的情境教学就是适应学生心理和年龄特征，从学生的生活实际出发，加强儿童的真实体验，引发儿童的情感共鸣。古诗作为一种灿烂的文化，有着辉煌的过去，然而，它远离我们现代的生活，无疑给我们的古诗教学带来难度。如果老师能根据诗情创设相应情境，能即刻把远离学生的东西拉近来，放进他们的生活中，让学生自自然然地感受古诗文化，真真切切地与古人谈心。如：宋代大诗人苏轼写的《饮湖上初晴后雨》，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，堪称绝唱。而对学习本诗的三年级的小朋友来说有

4、一定难度，怎样来创设一定情境，激发学生的学习热情呢？我在教学过程中是这样设置了一个对白情境：师：小朋友，你们去过杭州西湖吗？生：去过！去过！（大约10位同学举手）师：那谁来介绍一下西湖的美景呢？生1：我当时是春天去的，西湖岸边的杨柳像春姑娘的头发随风舞蹈，婀娜多姿，美极了！师：是啊，杨柳依依，莺舞蝶飞的画面另多少游客流连忘返。还给你们留下什么深刻影响的吗？生2：西湖平得像面镜子，在阳光照射下，波光粼粼，闪烁着迷人的光彩，那三座石塔像宝葫芦一样长在一望无垠的水面上。师：西子湖秀水盈盈，波光粼粼，是很多文人墨客吟诗作赋的焦点。生3：我和爸爸妈妈在碧波荡漾的西湖里划船，四周青山怀抱，白

5、堤苏堤像两条洁白的玉带系在西湖的腰上，真像一位美丽的新娘！生4：西湖真像一颗耀眼的明珠，满湖珠光闪动，水天一色，刺得你张不开眼。（众多学生在这些同学们洋洋得意的介绍中投去羡慕的目光，同时进入无尽的遐想中。）师：瞧！美丽的西湖带给同学们这么多令人难忘的回忆，我知道大家去西湖时都碰上了一个大好晴天，可老师有一次去正碰上阴雨天，烟雨蒙蒙，你们能想像一下当时的西湖又是怎样的情景呢？此时举手回答的不仅仅是游过西湖的同学了，好多没游览过西湖的同学都高高举起了手，我当然不让他们错过机会了！生1：雨淅淅沥沥地下了起来，放眼忘去，西湖像披上了一层蒙蒙胧胧的轻纱，四周弥漫着一团团雾气，真像进入仙境一

6、样！师：好一个人间天堂啊！生2：细雨绵绵，如丝如织，远处的山若隐若现，整个西湖笼罩在烟雨弥蒙中，像位害羞的少女怕被人看清娇容似的。师：来了位“犹抱琵琶半遮面”的少女。生3：雨“沙沙沙”下起来，顷刻，本来宁静的西湖变得热闹起来，湖面上激起一团团水雾，远山不见了，草木也不见了，只有大雨在泼洒，在跳跃。师：现在我明白什么叫“大珠小珠落玉盘”了。 火候已到，瞬即我将兴趣盎然的学生引入苏轼的这首诗：师：有一天，宋代大诗人苏轼和几个好友泛着轻舟荡漾在碧波之上边饮酒边吟诗，忽然天公不作美，下起了雨，于是留下了这千古名诗《饮湖上初晴后雨》。请同学们打开书本，大声朗读，感受一下苏轼笔下的西湖与你想

7、像中的西湖是否雷同呢？ 学生大声朗读起来，在反复吟诵中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”迷人意境已在头脑中留下深刻印象；再穿插美女西施的故事，学生更是对西湖的“浓妆淡抹”有了深刻理解。在他们摇头晃脑的诵读中，诗的韵律、节奏和激荡的情感交织在一起，活脱脱一个个小苏轼再现。原来这翻对白交流给大家带来意想不到的收获。二、转换角色，放飞想像    角色决定着人的思维、情感和语言活动，让学生扮演或者担当教材中的角色，教学会变得生动、形象、真切。想像能把孩子带到世界上任何一个地方，可以上天