《画杨桃》教学实录第二课时

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1、支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时支玉恒：《画杨桃》教学实录第二课时　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？　　生：懂。　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？　　生：听懂了。　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁

2、画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。　　生：他的方法是不对的。　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？　　生：他。（指评价的学生A）　　师：那你说吧，他怎么不对？　　生：他说..他说.　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。　　生：因为他是从不同的角度去看的。　　师：

3、对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？　　师：对不对呀？　　生：对。　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？　　生：有。　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？　　生：还有“审视”。　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？　　生：因为..　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？　

4、　生：对。　　师：为什么要强调这个“审视”？　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？　　生：不是。　　师：是不是就观察一下？　　生：不是。　　师：怎么看？　　生：认真看。　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？　　生：审视。　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上　　去看、去审视。还有哪里？　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？　　生：请他们

5、坐在“我”的座位上去看杨桃。　　师：听懂没有？　　生：听懂了。　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？　　生：对。　　师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）　　生：知道了。　　师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。　　生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。　　师：还是这样来发言，行吗？　　（学生七嘴八舌在下面议论）　　师：他（指A）读懂课文没有？　　生：没有。　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一

6、下讲桌上的杨桃。”　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”　　师：（对A）这两段你听明白没有？　　生：没有。　　师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”　　师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？　　生A：因为老师要审视一下..　　师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。　　

7、你读出来（指另一生）　　生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起　　来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”　　师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？　　生A：懂了。　　师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”　　师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。　　（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）　　师