七上《短文两篇（蝉，贝壳）》

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1、第3课《短文两篇（蝉，贝壳》三维目标新教案　　教学目标　　知识与能力　　1．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。　　2．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。　　3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。　　过程与方法　　两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。　　情感与价值　　教育学生珍视自己的生命，积极、认真对待生命的态度。　　教学重点　　1．感知课文内容，准确理解课文内容。　　2．先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。　　教学难点　　了解本文由

2、一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。　　教学步骤　　第6课时　　一、课文导入：　　以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如：　　（1）所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自《无怨的青春?距离》）　　（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。（摘自《成长的痕迹?回顾所来径》）　　（3）整个人类的生命有如一件一直在琢

3、磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）　　二、介绍作者。　　1．小思简介　　小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。　　小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》

4、《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。　　2．席慕蓉简介　　席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦?席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。　　她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休

5、息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。　　三、阅读课文，整体感知　　1．朗读。　　2．请学生比较两篇散文有何相同与不同之处。　　明确：相同之处：　　（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。　　（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。　　（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。　　不同之处：　　（1）《蝉》是先

6、抑后扬，《贝壳》是直入主题。　　（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。　　（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。　　第7课时　　一、朗读课文　　二、合作探究　　品读课文，揣摩字句，讨论交流。　　（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？　　我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有

7、新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。　　（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人