青岛版科学三下《空气在哪里》教案设计

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1、《空气在哪里》教学设计石嘴山市第十一小学王红教学目标：科学探究：1.能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。2.能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。情感态度价值观：1.通过实验设计、试验探究激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣；2.通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。科学知识：；①认识什麽是气体；知道空气是一种无色、无味、透明的气体。②知道空气自然存在于我们周围，空气占据一定的空间。教学重难点：通过亲身感受和体验，运用多种方法，

2、选择材料，设计实验，证明空气的存在及空气的性质。教学难点：通过实验、游戏，知道空气占据一定的空间。教学准备：教师准备：水槽、小烧杯，粉笔，注射器。学生材料：气球、塑料袋、塑料瓶、扇子、，泡沫。教学过程：（一）实验导入:“纸的奇遇记”1、师演示：将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。2、学生猜测：杯中的纸会不会被水浸湿，为什么？3、各小组实验，请学生在实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没过杯底。4、生实验5.交流实验情况：杯中的纸没有被水浸湿。6.思考讨论：水为什么不能进入杯子里面?7.生分析原因：杯子里有空气，把水给

3、挡住了，空气把水的位置给占住了（二）探究活动一：找空气1、了解空气的性质（1）让学生举例：在生活中哪些地方有空气呢？（2）学生收集一塑料袋空气，利用学过的认识物体的方法，大家研究一下空气是甚么样子的？学生活动：学生用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。看一看、闻一闻、尝一尝、体验空气没有颜色、没有气味、没有味道；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气能向四面八方流动；听一听气流发出的声音，手掌拍击塑料袋，听到“啪啪”的声音。（通过运用感官充分感觉空气，通过学生的亲身感受和体验，使他们逐步认识空气的性质。）（3）交流学

4、生感觉到的空气的性质及什麽是气体：空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。2、思考讨论找空气的办法（1）生分小组讨论：想办法把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、听到、摸到、感觉的到。（2）生汇报：（师放一两件如扇子、气球在前面示范）。学生汇报，教师根据学生的回答及时追问：这说明空气在哪里？让学生真切地感知到空气存在于什么地方，并培养学生科学研究问题、有效、完整汇报的良好学习品质。3、学生利用实验材料动手找空气，师巡视。4、各小组汇报交流：①在学生汇报过程中，教师及时发

5、现有创意、新奇的做法，进行表扬评价。②汇报大体思路：抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风，说明空气在注射器里。抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手后活塞就会被弹出来，说明空气在注射器里。把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在注塑料瓶里。把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明空气在气球里。把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空

6、气在泡沫中。（三）．探究活动二：实验验证空气占据空间1、初步感知空气占据空间回顾刚才做的“纸的奇遇”实验，让学生自己解释：杯子的空间被谁占据着？师再让学生亲手做一个实验：把竖直扣入水中的小烧杯倾斜。让学生自行观察看到的现象（有气泡冒出，杯底的纸湿）学生解释原因：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿了。2、游戏探究，深入感知空气占据空间（1）第一轮比赛：两个学生吹气球，大力士赢。第二轮比赛：在塑料瓶里吹气球，小力气的女生赢。（2）学生独立思考，自行找出比赛结果不同的原因：仔细观察两个瓶子的不同，其中一个瓶子的

7、底部扎了一些孔。（3）生分析原因：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔跑出去，所以气球能被吹大。3.师小结：空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。四、课堂评价，谈收获1.根据星级表情况，对每个小组加以评价。2.谈谈这节课大家的收获。五．拓展活动1.提出活动指向：空气有重量吗？水里面有空气吗?其他星球上有空气吗？2.对以上问题进行猜想和假设。3.引导学生设想解决问题的

8、方法教后反思科学组季金凤《空气在哪里》一课，在老教师的指导下，经过备课阶段、试讲阶段让我对课有了深入的理解，对课堂教学也有了一些心得体会。我在第一次讲课的时候是用谜语导入的，但当课进行到“纸的奇遇”实验时，我发现同学们的积极性非常高，探究欲望很强烈。所以我想应该调整授课顺序，采用学生们感兴趣的实验方式导