构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究

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1、构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂，切实提高课堂教学的效率，全面提高学生的综合素质，以此为突破口提高学校的整体办学水平，从而来创建学校的品牌，来提高广大教师的科研能力和业务水平，促进广大教师的专业成长。因此，此课题研究有着积极而广泛的现实意义。（研究方案）一、问题的提出1、和谐高效的小学语文课堂教学是时代的需求，也是学生全面和谐发展的要求。现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是和谐的。课堂教学是教育的主阵地，和谐高效

2、的课堂教学能很好地满足社会发展需要和学生身心发展需要。作为基础学科的小学语文的课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的和谐高效的课堂。2、和谐高效的小学语文课堂教学是新课程理念下小学语文课堂教学改革的要求。在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。在这样一种课堂教学中

3、，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。构建和谐高效的语文课堂成为众多语文教师进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。3、和谐高效的小学语文课堂教学是素质教育的需求，也是学校形成语文教学品牌特色的要求。提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。因为这个问题解决不好，其直接恶果是导致学生的过重学业负担和心理负担，影响学生的健康和谐的发展。和谐高效的语文课堂追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验

4、研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是站在对学生未来发展负责的角度，克服小学语文课堂教学低效的现象，实行内涵式的课堂教学，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的方法，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到小学语文课堂教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我校语文教学的品牌特色。二、概念的界定：本课题的核心概念是构建和谐高效

5、的小学语文课堂。针对现行小学语文教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。概念的界定：在哲学中，“和谐”的概念是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各个要素之间的关系处于一种协调、平等的状态。这儿的“和谐教学”是指运用恰当科学和艺术的教学手段，使语文课堂教学各因素良性互动，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面和谐发展的教学方法。“高效的课堂教学”：是兼顾知识的传授、情感的

6、交流、能力的培养和个性的塑造的过程，是全面促进学生成长与发展的乐园。高效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视课堂交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，旨在培养鲜活的、富有个性及创造力的人才。“和谐高效的小学语文课堂教学”，其概念可以界定为：在小学语文课堂教学中，以促进学生基本素质全面和谐充分发展为目标，以全面发展的教学质量观、和谐共振的教学过程观、整合优化的教学方法观、民主融洽的师生关系观及能动发展的学生观等为思想基础，运用恰当科学的教学手段，实行内涵式的课堂教学，探索适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求

7、知的同时全面发展。三、研究依据和假设（一）研究依据：1．教育政策依据：中国教育改革与发展纲要；中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定；国务院和教育部（包括原国家教委）历年来关于减轻学生过重课业负担的政策要求等等。2、苏霍姆林斯基教育思想依据：人的全面和谐发展是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。他认为和谐的教育就是要把学生认知的过程和实践的过程有机地结合起来。“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。”他强调，和谐是教育体系中一种指导思想，尤其是在课堂教学中它能直接影响到教学质量。3．教育学依据：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发

8、展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教