鲁教版必修一《荷塘风起》教学实录

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1、《荷塘风起》教学片断 一．标题第一册第三单元第一篇《荷塘风起――教学片断》 二．设计理念： 1、参照新课标阅读与鉴赏2，达到从总体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情 2、参照新课标阅读与鉴赏11，注重合作学习，养成相互切磋的习惯。 三．预想达到的目的： 1、把握文章基本脉络，体会作者感情 2、培养学生合作学习的习惯 四．片断教学活动过程 （一）师：现在我们来研究一下荷塘风起的“风起”二字。这里作者写了什么风？如何体现？表达了作者什么样的思想感情？下面咱们发挥小组优势，群

2、策群力，把课文中涉及的风给找出来。好，下面四人小组开始讨论。（5分钟时间左右） 师：好下面大家把讨论好的成果展示一下。那个小组开始？ 生：（5组）我们认为文章中写的主要是“自然界的风”，因为这篇文章是写风起时的荷塘，写了风下荷塘的瞬间变化，写出了风起荷塘时摇曳万千的姿态美。 师：你说主要是表现风起荷塘时摇曳万千的姿态美，那么如何体现呢？ 生：荷叶在风起时的形状的变化，“千百张荷叶的一侧，被卷起，竖起，形成直角”；荷叶颜色的变化“顿时转成昏亮的紫黄，，低压的一半在阴暗中则转为深黛。千百张荷叶，霎时皆成深

3、黛托着紫黄”等等都说明作者写了风起时的荷塘之景。 师：同学还有没有别的意见？ 生：（2组）我们也基本同意5组的意见，不过文章大部分的写景文字，并不都是写风起之时的荷塘。比方说第二自然段，写的就是关于荷塘的静态美以及天雨时水珠在荷叶间滑落的动态美。那么为什么题目要写作《荷塘风起》？ 生：（7组）因为第二段最主要是写了作者访荷塘的心里感受，如“我走向荷池与莲池间的长堤，面对这一塘荷叶荷花，扑面的芬芳，什么生命能不振奋！什么意兴能不飞扬！”所以，作者心里也刮起了一阵风，一阵清新的风，冲淡了现实生活对他的重压

4、。所以我们认为：这篇文章的“风起”应该包含着“自然的风”和作者“心中的风”。 师：看来问题的探讨似乎深入了一些。同学们是否同意7组的意见？看来大部分同学认可了这种看法。还有没有独抒新见的？ 生：（10组）我们对7组的意见基本认可。不过，如果仅仅如此，文章好像就有点头重脚轻了。因为从第四段开始好像就不像是单纯的写景文字了。第四段后半部分集中描绘了荷花的色、形、态方面的特征，很有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。但前半部分却是对人类的控诉，如“是人还是兽，忍心摧残这片片清香圆绿！”愤慨之情溢于言表

5、。所以我们认为“风起”二字应该是“自然之风”和“作者的愤慨之情”。 师：那么，我想再问一下，“作者的愤慨之情”由何而来？ 生：（9组）从第五自然段开始到文末，好像都涉及到了现实对荷塘的破坏。如荷塘周边环境的变化，荷塘外界的喧嚣等等，都在一定程度上破坏了荷塘的美，所以作者说“仍嫌美中不足”。 生：（1组）作者的愤慨之情就是因为现实社会发生的种种不好的变化，对于钢筋水泥土建筑的追求，对于现代生活的追求，都导致了荷塘的美中不足。那么“风”就可以理解为“社会之风”对荷塘的美造成了一定程度上的破坏。所以“荷塘风

6、起”应理解为“自然之风下的荷塘”和“社会之风也起于荷塘”。 师：灯不点不亮，话不挑不明。通过大家的群策群力，大家终于明了了“风起”二字的含义。文章的思路清晰了，那么根据题目的含义，大家能说出作者的感情脉络吗？ 生：对自然之风下的荷塘，作者极尽赞美之能事，表现了作者对美好事物的追求；对起于荷塘之上的社会之风，作者极为愤慨。 师：作者对于社会之风仅仅是愤慨之情吗？可以直接从课文中找出表达作者感情的句子。 生：文章最后表达了作者的良好愿望。作者说：“我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘能挣扎下去。”“那临风旋

7、摇的荷花荷叶，是生长在荷池里，也生长在爱荷人的心田上”。既然作者还寄希望于人类，还渴望有爱荷人的存在，所以仅仅表达一个愤慨之情就有点狭隘了。 生：在作者的愿望中，“挣扎”二字最见真情。在社会之风的吹刮之下，荷塘和植物园的生存环境都受到了破坏，作者用“挣扎”二字就写出了对现实的忧心忡忡。最后作者用“生长在爱荷人的心田上”表现出了作者对人类真善美的信任，相信人类最终会改变摧残美的态度。 师：大家都说得非常好。这篇文章通过刮在荷塘之上的这两种风，既表露了作者高洁无瑕的内心世界和执意与荷为伍的人格追求，又表露

8、了对现实环境遭受破坏的惋惜、忧虑、愤怒和期盼之情。 教学反思： 一、教师要善于找准文章切入点。关于现代文的阅读教学历来是教学的重点，新课标中的要求之一就是发展独立阅读的能力，从整体上把握文章的内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。但如何做到这一点，必须从大处着笔。因此，我决定从文章的题目入手。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容。《荷塘风起》理解了“风起”二字，就把握了作者的思路，然后在文章的字