高中语文 自读文本 荷塘风起 鲁教版必修1

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1、《荷塘风起》教案教学目标1．理解文本主旨，领会作者情感；2．学习文中描绘景物的方法，体会课文情景交融的表现手法；品析课文优美的语言；3．培养热爱自然，崇尚自然的思想感情。教学重点目标2、3教学方法阅读法、讨论法教学辅助多媒体课件教学时数1课时教学过程一、导入师生回顾《荷塘月色》中的描写，导入课文。二、整体感知1．介绍颜元叔。颜元叔（1933～），台湾作家，文艺理论家。湖南茶陵人。1952年入台湾大学外文系，后入美国马骨打大学主攻英美文学，获硕士学位，再获威斯康星州大学博士学位，并在北密歇根大学任教。1

2、963年回台，任教于台大外文系，后升任系主任、教授，并任正中书局总编辑。讲授“英国文学史”“文学批评”“比较批评”“比较诗歌”等课程。曾多次参加国际文学会议。在理论上推崇西方现代派，对乡土文学多持批评态度。有散文集《人间烟火》《平庸的梦》《时神漠漠》，论著《谈民族文学》《文学的玄思》及译著《西洋文学批评史》等多种。他是一个爱国学者，具有强烈的民族意识和文化精神。他学贯中西，明察世情，思理神妙，文采自然，作品显示出火辣辣的诗人性格和直通通的书生心肠，令人读后有据事直言的教益和爱国爱民的激励。被台湾文坛称

3、为十大散文家之一。2．教师范读课文，学生正音正字，初步感受课文。3．学生默读课文，画出自己认为精彩的句子。4．学生分组交流，体悟课文主旨。5．教师点拨，学生整体把握课文内容。明确：作者热爱自然，厌恶污浊，向往高洁，鄙视世俗。文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。三、合作探究1．品析课文，领略美景。(1)面对这一塘荷叶荷花，扑面的芬芳，什么生命能不振奋！什么意兴能不飞扬！我在长堤中间停步，尽量把脚尖逼近水池，弯曲

4、膝盖，压低视线向荷叶间望去……明确：表现了作者积极的与“出淤泥而不染”的荷为伍，执意与庸碌的旧我决裂，扬弃现实的污浊，含蓄而凝练的表露了自己高洁无暇的内心世界。(2)我注意到靠着池边的水面是暴露的，覆盖的荷叶不见了，只留下根根尖端结疤的荷秆。是什么人还是兽，伸出了手或爪……明确：表明了作者对荷叶被摧残的痛心和对摧残荷叶的人或兽及其行为的憎恶与愤怒。(3)愿莲子坠落，坠落在池中的污泥里，生长出更多“不染的生命”。明确：含蓄而凝练地表露了作者自己高洁无瑕的内心追求。(4)我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘

5、能挣扎下去。二十年前如此，二十年后依然长青。因为，那临风旋摇的荷花荷叶，是生长在荷池里，也生长在爱荷人的心田上。明确：作者以祈祷收笔，既表达着对“植物园”“荷塘”等人类精神阵地的深切呵护与关爱，同时，也委婉含蓄地表达出对污浊现实的愤慨之情。2．欣赏课文，揣摩要点。(1)课文是如何描写雨中荷花的动态的？明确：雨珠落在荷心上，先如水银，后成瀑布，荷叶承受越来越大的水珠，先“坚持了一会”，坚持不住了，“一弯腰，将来自天上的雨水注还盈盈的池塘，发出那灌水的悠闲音响”，而荷叶“依旧摊开胸怀，承受天、云、雨、露和

6、微风”。这一系列运用了比喻、拟人的描写，有动，有静，有声，写出了荷花婀娜动人之美。(2)课文使用了那些修辞手法？明确：比喻、拟人、排比。例：“宽大慷慨的荷叶”“亲密并肩的荷叶”等，生动传神赋予了荷叶人的情态，同时又准确地描绘了荷叶的特征。(3)写作特点。动静结合；语言生动、准确──综合运用多种修辞手法，能调动多种感官，进行多视角地观察；情景交融。3．师生互动，从课文中吸收写作经验。4．教师小结。颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧

7、黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。四、作业学习本文写作方法，写一段文字，描写你所熟悉的一种植物。附：板书设计荷塘风起颜元叔热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗领略美景揣摩要点比喻、拟人、排比动静结合情景交融