人教版数学七上3.2《解一元一次方程(二)——去括号与去分母》word说课教案

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1、《解一元一次方程（二）》——去分母（七年级数学）说课稿郭有才磁县台城学区台城中学2010、11《解一元一次方程---去分母》说课稿各位领导、老师大家好：今天我说课的内容是《人教版义务教育课程标准实验教科书.数学》，七年级上册、第三章一元一次方程中《解一元一次方程---去分母》一节。一、说教材（一）教材所处的地位和作用方程是表示现实世界中一类具有等量关系问题的重要的数学模型,是解决问题的重要工具之一,它既与现实生活密切联系,又贯穿于整个初中阶段数学的学习它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位.本节课的教学内容是《解一元一次方程》的第3课时.解方程既是本

2、章的重点也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用；同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可缺少的数学工具。为了使学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法.并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技能.在解决问题的过程中使学生了解到数学的价值，发展“用数学”的信心，提高了学生的数学素养。综上所述，本节课无论是知识的运用上，还是在对学生技能形成、思维训练、能力发展、智能提升、应用意识培养上，都有着举足轻重的作用。

3、（二）学习目标及重、难点的确定依据教材的地位及作用，根据《数学课程标准》要求，结合学生的认知特点、心理特征及本节课的知识特点，将学习目标及重、难点定位为：1、知识与技能（1）：会用去分母解一元一次方程。（2）：会将含有分母的方程化归成已熟悉的方程，逐步体会数学中的“化归”思想。（3）：了解一元一次方程解法的一般步骤。2．过程与方法：结合从实际问题中得出的方程，学会用“去分母”解一元一次方程，进一步体会化归的思想．3．情感与价值观：（1）埃及古题带来新情境，新情境引入新问题（如何去分母），使学生的探究欲望再次得到激发．（2）培养学生自主探究和合作交流意

4、识和能力，体会数学的应用价值．4.重点：1、学会去分母解一元一次方程。2、结合例题了解一元一次方程解法的一般步骤。难点：去分母。二、教法选择与学法指导（一）教法选择在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、移项，去括号等知识。去分母解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我根据学生认识水平采用启发式、尝试练习等教学方法，多媒体教学等有效手段，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。我的教学设计的指导思想是：1、创设以学生为中心,利用学生发挥主体作用的课堂教学环境.2、让学生自己去尝试

5、发现问题，总结方法，而不是被动的回答老师的问题、接受老师的答案。3、授课中通过一系列问题，给学生充分的时间尝试和思考，充分表达自己的想法，使学生自主学习真正成为可能,在此基础上解决问题并得出结论。（二）学法指导本节课充分发挥学生的主观能动性。学生通过解决引言中实际问题的解决中发现新问题，引发认知冲突，进而通过独立思考、合作交流等方式，充分经历“观察——尝试——解决——归纳”的全过程，学生充分体验到研究问题，解决问题，最后得出一般结论的过程，加深学生对解决一元一次方程的认识及能力。同时也促进了数学的思考能力。三、学习过程的设计我努力尝试把数学学习过程作

6、为一个提高学生数学素养的活动过程，学习程序按以下六个活动展开：活动1复习让学生回忆等式的性质2和求几个数的最小公倍数这两个问题。设计意图：本节课所学的知识要用到这两个知识点复习是为了对本节课的学习做好铺垫活动2创设情境，导入新知创设埃及古题问题情境导入新课。设计意图：由于解方程是为了解决实际问题，体现现实生活中量与量的关系。创设埃及古题问题情境，列方程解决该问题；发展利用方程方法解决简单实际问题的能力，再次感受方程是刻画现实世界量与量之间关系的主要模型之一。同时导入了本节课的知识，新情境引入新问题（如何去分母），使学生的探究欲望再次得到激发。活动3出

7、示学习目标设计意图：让学生在本节课的开始就了解本节课任务是什么，学生带着明确的目标去学习。活动4出示自学指导设计意图：学生知道该怎样自学，帮助学生自学同时也培养了学生的自学能力。活动5自学检测题学生以小组的形式上台板演自学检测题。设计意图：1、检测学生的自学情况以便及时指导。2、巩固了学生对去分母解方程的透彻理解；不仅培养了学生的学习自主性和团体协作精神，还对与重、难点知识的突破起到了一定的促进作用。3、培养了学生的语言表达能力。活动6小结设计意图：为使所学新知识尽快纳入已有的认知结构，形成知识网络，进一步提高学生的数学表达能力，小结采取学生自主小结

8、与引导概括相结合。首先，引导学生进行自我小结、反思、评价，谈出收获，提出困惑；然后，教师进行点睛式的总结。活