北京课改版八上《怀疑与学问》word学案

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1、《怀疑与学问》学案教学构想 《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。 教学目的1、知识与技能：1）学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 2）学习既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系的高效阅读方法。3）学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。2、过程与方法　1）布置预习。通过阅读顾颉刚的有关信息，了解本文的写作意图。2）精读课文，指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力

2、。3）改写、替换事例或词语，促进深度对话。4）反复朗读，增强感性认识，通过重音和停顿传达对文章的理解，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。3、情感、态度和价值观　认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 教学重难点重点：理解举例论证、道理论证的运用。 难点：理解论证的层次和过渡句的作用。课时：二课时教法：多媒体、合作探究第一课时教学过程1、创设情境：多媒体呈现一则“顾颉刚小时探究文王百子”的故事，由一名学生朗读出来。2、走进名人屏幕上呈现顾颉刚的生平简介，让全班学生齐读，加深对作者及作品的理解。3、自由朗读，画出每一个自然段的中心句。4、全文共六个自然段。指定一排同学

3、依次回答。（依次屏显）六个段的中心句都是第一句，但第四段的中心句也许会有争论，可能有学生认为“这一番事前的思索，……，便怀疑的精神。”是中心句。让学生读文段，从内容上分析，找出正确的句子。5、学生大声齐读六个中心句。6、理清句子之间的关系，将六个句子整合成一个完整的段落。学生分小组合作探究，将六个句子用下面的关联词整合起来。因为_____________，所以_____________，可见_______________。其实怀疑不仅是_________________，也是_____________________。因此__________________。提示：上面六个句子

4、的顺序可以打乱或稍作改动，一个空可以填两个句子，一个句子可以用两次。这一环节是本节课的重点，通过本环节让学生理解句子之间的逻辑关系，学习如何将提炼出来的信息加以整合。对句子的斟酌过程，其实就是对文本最好的理解过程。1、七个学习小组分别呈现各自的探究结果。这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中，点拨指导，最后形成最佳的段落。2、学生朗读文段。加深学生对句子之间的逻辑关系的理解。3、今天教给了同学们一把阅读理解课文的金钥匙。这把金钥匙是什么？学生回答：先找各段的中心句，再用关联词连缀成文。10

5、、这种既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系的高效阅读的方法可称为什么？学生回答：连句成文法、压缩提炼法。11、文章标题是“怀疑与学问”。屏幕上的七个句子，哪一个集中表达了作者对“怀疑与学问”关系的看法？学生回答：“学者先要会疑”和“学则须疑”。12、这也就是文章的中心论点。朗读时需重读哪些词？“会”、“须”。13、用自己的话表达论点的意思。治学必须有怀疑精神。或：作学问的人必须有怀疑精神。板书：怀疑与学问会怀疑学问顾颉刚须