2016苏教版语文选修《进学解》word教案

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1、高中语文教学设计课题 进学解课型文言文新授课课时第1、2课时教具 多媒体教学目标知识点理解课文中的重点词语与句子。能力点学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。教育点理解文章“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的观点及其对我们修业进德的现实意义。重难点1.掌握文中重要的词语与句子。2.将“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的观点落到实处。教学过程第一课时（文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习（PPT）韩愈曾在《马说》中以千里马无人赏识自喻：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。又曾在《师说》中解说关于“从师”的道理：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻

2、道有先后，术业有专攻，如是而已。今天我们又会在《进学解》中收获什么呢？一起走进《进学解》。资料链接（一）谈谈你对作者的了解（二）背景介绍本文是元和七、八年间韩愈任国子博士时所作，假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，他再进行解释，故名“进学解”，《旧唐书·韩愈传》：“复为国子博士，愈自以才高，累被摈黜，作《进学解》以自嘲。执政览其文……以其有史才，改比部郎中，史馆修撰。”借以抒发自己怀才不遇、仕途蹭蹬的牢骚。（三）韩愈传世名言（1）书山有路勤为径,学海无崖苦作舟。（2）亲之割之不断，疏者属之不坚。（3）少年乐相知，衰暮思故友。（4）事业无穷年。（

3、5）师者，所以传道授业解惑者也。（6）业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（7）人非生而知之，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。（8）无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。（9）圣人无常师。（10）怠者不能修，而忌者畏人修。（11）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。  （12）闻道有先后,术业有专攻。（13）蚍蜉撼大树,可笑不自量。（14）不塞不流,不止不行。（PPT）为下面加点的字注音，并解释词语含意。焚膏继晷（）补苴罅漏（）（）跋前踬后（）（）佶屈聱牙（）（）以杙为楹（）（）动辄得咎（）（）二、目标导航，自主阅读（PPT展示教学目标）（一）大声朗读全文，结合

4、课下注释与课前预习情况，概括文章内容。第一部分（第1段）：先生训示第二部分（第2段）：学生质疑第三部分（3--5段）：先生自责（二）自主探究一、二段（要求：学生借助资料自主解决预习时遇到的疑难，解决不了的，小范围合作讨论，最终解决不了的，和老师共同探讨。）老师强调重点：治具（法令）毕张（全部实施）拔去凶邪，登崇畯（俊）良。占（具备）小善者率（都）以录爬（梳理、整治）罗（搜罗）剔抉（选择），孰云多而不扬（提拔举用）名一艺者无不庸（被任用）手不停披（翻阅）于百家之编（诸子之书）有年（多年）矣提（概括）其要（纲要），钩（探索）其玄（深奥的道理）细大不捐（舍弃）补苴（名词作动词，

5、填补）罅（裂缝）漏（缺漏），障（阻止，拦截）百川而东（名词作状语，向东）之（流到海），可谓成（完美、成熟）矣冗（闲散）不见（现）治（政绩）三、合作学习，交流探究 1、找出作者关于“进学”的主要观点，并谈谈你对这一观点的理解。（明确：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。这看似平常的一句话，却说出决定成败的规律，现在成为很多人的格言或者是座右铭，激励自己前进。勤：“口不绝于六艺之文-------恒兀兀以穷年。”说的是学习要口、手、脑勤。思：“抵排异端，------回狂澜于既倒。”对于异端学说加以排斥和抨击，对于儒道缺漏加以弥补，精微处加以发扬，对儒道加以继承。就像挽回大水在既

6、倒的时候。使百川之水任归东去一样来挽回儒术，这是需要深思熟虑才能做到的。）2、“诸生”是从哪几个方面评价“国子”先生的？这样写有什么作用？（明确：1、治学之勤恳2、儒学的功绩3、文章的境界4、为人的成功文章对先生高度评价却又在文后指出先生公务、私交的不顺利与不如意以至连妻儿都陷入悲惨境地。实则隐含了有司之不公，不明。）第二课时一、复习导入，巩固所学  （PPT）关键语句理解1、行成于思毁于随2、方今圣贤相逢，治具毕张3、拔去凶邪，登崇畯良4、占小善者率以录，名一艺者无不庸5、爬罗剔抉，刮垢磨光6、手不停披于百家之编7、纂言者必钩其玄8、贪多务得，细大不捐9、独旁搜而远绍1

7、0、含英咀华，作为文章二、目标导航，自主阅读自主探究三至五段（要求：学生借助资料自主解决预习时遇到的疑难，解决不了的，小范围合作讨论，最终解决不了的，和老师共同探讨。）老师强调重点：待用无遗（缺漏）者纡余（屈曲，委婉）为妍（美好）惟器（才能）是适（合理使用）者孔道（学说）以明（阐明）绝（超越）类离（超越）伦（同类），学虽勤而不繇（同“由”，符合，合乎）其统言虽多而不要（把握）其中（要旨）乘马从（使动用法，使…跟从）徒踵（跟随）常途之促促（劳苦）若夫商（谋算）财贿之有亡（无）而訾（批评）医师三、合作学习，交流探究 文本3-5节作