2013苏科版物理八下8.3《摩擦力》word教案

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1、附表1屏山县金江初级中学校教师集体备课教案课时编号NO:授课时间：第周星期年月日科目物理年级八年级主备人课题第八章第三节摩擦力上课人知识与技能目标　1．知道摩擦力的分类和产生的条件，能够联系分析日常生活中摩擦现象。2．知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。能够对问题提出有根据的猜想，能设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验，对自己设计的实验能搜集数据和证据，并验证自己的猜想。3．能够用动摩擦因数计算摩擦力的大小，并能判断其方向能判断不同的运动状态下，静摩擦力的有无、大小和方向。过程与方法目标　1．通过观察物理现象中发现问题、提出问题；2．通过参与应用PASCO数字实验系统研究物理问题科学

2、探究活动，培养和提高学生的实验操作能力和实验观察能力，指导学生学习和体会探索物理问题的基本方法情感态度与价值观目标通过学生参与实验探究、问题思考和游戏互动等主体活动，培养学生主动参与课堂活动的积极性和责任感；同时培养其对科学的求知欲和探索自然界物理学原理的兴趣，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法教学重点在教师的指导下进行探究滑动摩擦力和静摩擦力的大小的探索过程。教学难点课堂教学时间有限，如何引导学生进行科学的自主的实验探究。教具与教法多媒体计算机、PPT课件、弹簧测力计、长木板、木块、砝码、毛巾、玻璃板教学过程教师活动学生活动一、创设情景引入新课视频展示：身边

3、的摩擦现象结合视频及预习回顾初中学习的摩擦力概念？二、新课教学1、摩擦力概念投影滑动摩擦力、静摩擦力概念，分别用动画和实验演示说明“相对运动方向”和“相对运动趋势”方向及判断方法。本节探究重点：一、探究影响滑动摩擦力大小的因素；二、探究静摩擦力大小。影响滑动摩擦力大小的因素组织指导学生进行抽书活动：观看视频：1．获得感性认识，陶冶情操。2．了解生活中的摩擦，产生深入探究兴趣回忆摩擦力概念并回答。观看动画及演示，思考并交流1、其他同学合作进行抽书活动，一个用手掌在树上分别施加不同大小的压力，另一个同学将书抽出，体验有何不同感觉？两摞完全相同的书：1、分别在两摞书的上部与底部夹上两本相同的

4、书，让一学生左右两手同时抽出两本书感受哪边比较容易抽出，并猜想可能的原因；2、再在两摞书的同一层（其中一摞中夹放了两张砂纸）夹上相同的书让学生抽出，感觉用力仍不同，猜想可能的原因，分析不出，教师让其拿开上面的书，发现砂纸。实验探究过程1．引导学生制订探究实验方案。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题，解答疑难，提供相关服务。2．物理方法──控制变量法的渗透，物理实验操作规范指导。实验结果分析，总结规律，完成评价1．展示部分小组的实验数据，用Excel软件进行分析，引导学生得出的实验结论：①选中一组压力、摩擦力的数据，点击“图表向导”“xy散点图”完成后点击“

5、添加趋势线”得到f-N的关系图线──条过原点的倾斜直线②这说明了什么？③分析两组数据，得到的直线斜率不同，为什么不同？2．引导学生理解斜率意义（动摩擦因数）；师生共同得出f=μN。3．展示不同材料接触面的动摩擦因数。[探究二]静摩擦力的大小1．指导学生用弹簧测力计探究静摩擦力的大小：①小组内同学合作完成探究，一名同学缓慢拉动木板逐渐加大拉力，直至拉动木块，在此过程中其他同学一定注意观察测力计示数怎样变化？②指导询问某小组：你们观察到了什么现象？该现象又说明了什么？引导分析：静摩擦力有什么特点？是一个固定值吗？三、摩擦力应用1．重250N的物体放在水平地面上，如图所示，已知物体与水平地面

6、间的最大静摩擦力为150N，动摩擦因数是0．5，物体的一端连一根轻质弹簧．求：2、思考、猜想影响滑动摩擦力大小的可能因素并讨论交流。3、各小组代表发表本组讨论结果，表述猜想。讨论交流摩擦力探究方案的合理性，并分析回答选取理由。1．通过思考、交流和讨论、老师的点拨，制定出正确的探究计划，制定记录表。2．分组合作进行探究实验，收集数据并进行科学分析处理。3．分析猜想假设与实验结果间的差异；4．注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，吸取经验教训，改进探究方案（1）当弹簧拉力为F＝80N时，物体受到地面的摩擦力多大？（2）当弹簧拉力为F＝160N时，物体受地面的摩擦力多大？师生共同分析、讨论

7、实验结果，并进行评价，对其中不完善的部分提出改进建议，无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。板书设计1．摩擦力概念：*注意理解：相对运动和相对运动趋势的方向2．滑动摩擦力的大小：*N的含义：正压力3．静摩擦力的大小不是定值，范围为作业布置课后动手动脑学物理练习题、理科爱好者本节习题。教后反思记教学反思上完这节课，感悟颇多，总结几点如下：1、较为成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特