英语教学中母语文化导入与批判性思维培养

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1、英语教学中母语文化导入与批判性思维培养　　摘要：从跨文化交际的视角分析可知，英语教学中存在的“中国文化失语症”现象，严重影响着交际的顺利进行；同时也不利于批判性思维的养成。因此，在教学中，教师要正视母语的正迁移作用，以教材为依托，引导学生充分利用媒介提高母语文化的英语表达能力关键词：英语教学；母语文化；批判性思维中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）33-0049-04一、输入与输出不对等，理解与共享失衡10学习外语的最终目的是实现跨文化交际，即“文化理念和符号系统明显不同足以改变交际事件的人们之间的交流”。[1]在跨文化交际中，越是了解对方国

2、家的风俗习惯、文化背景，交流就会越顺畅；反之，则会迟滞或提前中断。因此，长期以来，在英语教学中都在强调加强对目的语的文化导入。但是，忽略对本族文化的学习，尤其是忽略学习用英语表达本族文化，也难以进行成功的跨文化交际。英语教学中的“中国文化失语症”最早是在2000年由南京大学的从丛教授提出。[2]上海外国语大学英语学院院长查明建做的一个试验，要求一些英语不错的学生同外国人交谈，用10分钟介绍自己民族的文化、风土人情、历史风俗等。然而，这些尖子生们慌了神，不知该如何表达。[3]这一现象也让笔者感触颇深。在美学习期间，一些刚到美国的研究生或博士生会选带一些体现中国特色的工艺品如剪纸、中国结等

3、作为礼物送给外国导师或朋友，但却说不出礼物的含义甚至名称；请外国人一起包饺子，却不知饺子皮、馅等如何用英语表达；不知道中央召开的“十八大”怎么翻译；中国梦到底是ChinaDream，China’sDream还是ChineseDream；“老虎苍蝇一起打”等等这些我们常挂在嘴边上的话题该怎样翻译，不知道“全面建设小康社会”（buildanallroundwell-offsociety）等这些带有明显中国特色的词汇的英文翻译在交际的三大要素人、信息和环境中，人的因素至关重要。对于交际主体来说，其发送的信息是一个编码过程，对于交际客体来说，10接受主体所发送的信息是一个解码过程。在这个活动中

4、，作为信息发送者的主体显然起主导、支配作用。当我们主动去与外国人交流的时候，作为交际主体应该可以控制交际进程，使交际活动圆满完成。但实际情况是，交谈中，我们总会不停地追问西方的一些节日风俗，如“情人节”、“感恩节”等，除了希望获得更为直观或细节的信息外，还有一个原因就是，除此之外，不知道还可以交流什么，因为我们课堂所学始终都是围绕英语文化。然而，在交际中，一旦交际客体感觉到自己单纯地变成信息提供者，无法从对方获取有效信息的时候，就丧失了交流的兴趣无论作为交际主体还是交际客体，对本族文化缺乏了解，或者不能用英语表达会给跨文化交际带来很大的负面影响。源于拉丁语的“communicate（交

5、际）”一词的本意是“分享”，互通信息。所以，交际的目的是在交流活动中达成理解与共享。交流，尤其会话，是一个共建的过程，交流不是单向而是双向的。同样，跨文化交际也不是对异质文化的单纯理解与接受，不是以一方对另一方的理解为交际终端，还应包含向另一方输出本族文化，实现信息共享。H・G・威多森（Widdowson）强调：“交际本身是双向而不是单向的，交际的进行意味着吸纳和传播，两者不可或缺”。[4]在跨文化交际中，“吸纳”主要指对目的语文化的理解和吸收；“传播”则应是向目的语国家输出本族文化。在全球化交流日益频繁的情形下，只注重目的语文化输入而不重视母语文化输出，已严重影响了跨文化交际的进行二

6、、交际主体性丧失批判性思维难养成10输入与输出不对等，除了会造成理解与共享失衡外，也不利于批判性思维的培养。“批判性”（critical）源于希腊文kriticos，意思是：提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。批判性能力可以通过后天培训和教育养成，逐渐形成一种思维习惯。对于学校来说，好的教育意味着能够让学生的批判性能力获得良好的发展，形成批判性思维。只有这样，才能使学生独立思考，不盲从，会质疑、分析、推理等，才能够培养出真正的好公民。美国哲学学会定义批判性思维为：有目的、自我调节的判断过程，是针对该判断所基于的证据、概念、方法、标准或前后关联等所做的阐释、分析、评

7、价、推断和解释。20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。1998年，在巴黎召开的“世界高等教育会议”上发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”；而第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中则明确指出，教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民，他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担